讓學生“能行天下”
——南京商業學校特色辦學紀實

職業教育是以就業為導向的類型教育，積極發展學生的職業能力是職業教育區別于普通教育的顯著特征。一般認為，職業能力是人們從事其職業的多種能力的綜合。曾榮獲全國教育改革創新學校、國家創新管理品牌學校稱號的南京商業學校（以下簡稱“商校”），就非常重視學生職業能力的培養，把“能行天下”作為校訓。校長殷樹鳳認為，職業能力包括通識能力、技術技能和職業生涯規劃能力三個層面，是學生的一種綜合能力，而不僅僅是簡單的技能水平。對職業能力的有效培養應成為職業學校的辦學特色。

一、常規舉措強基礎

（一）基于“六用”原則設置課程

課程是教學的重要載體，沒有科學合理的課程，難以提高教學效率，也難以培養出適合的人才。但一些職業學校的課程設置往往忽視學生主體需要，也脫離市場需求，因此應該基于“六用”（有用、適用、通用、常用、會用、擅用）原則進行課程設置。

首先，商校結合市場需求科學更新專業課程。各專業通過市場調研了解行業、企業動向，對學校畢業生就業對口情況、在職穩定情況、任職滿意程度進行診斷評估，根據調研、評估結果進行課程設置。從2013年開始，商校增加了一批與市場前沿對接的知識技能課程（如烹飪專業增設了禮儀課、茶藝課等），此后每年對課程進行更新。當課程適應了市場需求和人才培養要求時，畢業生進入工作單位即能上手，與企業需求的對接度大大提高。

其次，堅持校企合作開發課程。校企合作滲透到課程層面，才是真正深入、到位的合作。采訪時我們聽了一節在2016級聯院會計班上的實務課。這堂課教學秩序良好，教師業務嫻熟，如果不事先了解情況，會以為他就是學校的專業教師，其實上課的李老師來自江蘇正保安盛財務顧問有限公司。這門課的教師來自企業，課程所用的教學軟件和教學資料也來自企業。企業教師1周有5天要到商校為會計專業的學生上課，一上就是1天，一個班連續6節課，讓學生感受相對真實的教學情境。課程開發中，企校共商教學內容，共同制定課程計劃，共同進行課程研討。比如通過合作體驗，企方發現第4學年才開設這門“會計實訓”課程其實不利于學生的活學活用，應該提前介入。像這種校企在課程和教學上的合作，在商校早已成為常態。

再次，商校開發了校本課程“能行天下”“遠見成就未來”，系列教材獲江蘇省教科研成果二等獎。通過早讀、晚自習等的學習，學生對這些內容入耳入心，學會通識知識、技術技能、職業生涯規劃的相關內容，為將來進入職場、造福社會做好準備。

課程是提升學生職業能力最為根本和有效的方式。通過課程學習，學生打好技能基本功，初步具備了職業素養，樹立了基本的職業發展目標。

（二）采用靈活的教學方法

教學方法在很大程度上影響了學生的學習興趣，是提高教學質量的重要切入點。商校在提高學生職業能力方面對教師教學提出了具體的要求：一是教師應具備保證課堂教學質量的能力。教師要有強烈的教學質量意識，課堂教學目標明確、具體，教學設計更加科學，同時緊跟新時代信息化的發展，在教學中使用信息化教學手段。二是教師應具備班級組織管理協調能力。在課堂教學中，教師要運用積極心理學，激發學生學習興趣，發揮學生主體作用。三是教師應具備較強的專業技能實踐能力。教師需要有豐富的實踐教學經驗和熟練的專業技能，以保證學生能更好更快地提高專業實踐技能。基于這些要求，教師必須采取基于學生發展的靈活的教學方式組織教學，讓學生樂于學習，并做到活學活用。分組教學法、案例分析法、自主探究法、溫故知新法等是在商校課堂中常用的教學方法。

商校的診斷與評估中心、教師發展中心是提高教學質量、督促教師教學的專門機構。診斷與評估中心負責對教師的課堂教學進行評估，實行“推門聽課”，并評出等第，對評估不合格的教師還要進行二次聽課。教師發展中心負責對教師進行培訓，全面落實全員培訓制度、教師企業實踐制度，促進教師專業技能、實踐教學能力、信息技術應用水平和教學研究能力的提升。教師素質的提升，使得他們常葆學習心態，不斷鉆研教學問題，改進教學方法，推動了學生職業能力的發展。

2015級會計專業的王斡旋同學談起這一點充滿感激之情：“老師給我們上課很有辦法，往往采用小組學習法，學生各自承擔一個具體職務，帶著角色進行學習。我們學得很投入，感覺就像身處真實的工作場景中。‘財務會計’老師還會針對知識難點制作學案，讓我們加深了對所學專業知識的了解和運用。最讓我感到高興的是，我們居然比本科畢業生還有就業優勢。我實習的單位也有本科學生來實習，但是據我的觀察和企業反映，他們的職業素養還趕不上我們職業學校的學生呢。”

（三）文化育人，以文化人

職業能力中有相當部分涉及職業素養，在這方面，商校堅持立德樹人根本任務，注重用文化來熏陶學生，厚實學生職業能力發展的底蘊。一方面，在日常教育教學全過程中營造“善良有禮、德行天下”的校園德育文化氛圍，通過早讀《能行天下》書系、午休開展技能訓練、專業文化宣傳進晚自習的常態化活動營造優良學風。通過這種持續性的學習，學生的人文素質大大提升。2018年江蘇省職業學校學生學業水平測試中，學校2016級學生基礎文化課的合格率達99.7%，語文、數學、外語（英語和德語）成績均排在南京市前三，專業理論課合格率達99.2%。

另一方面，商校注重社團建設。從2008年只開設零星幾個社團，一兩百人參與，發展到現在有100多個長期活躍社團，每學期正式注冊人數近2000人。商校社團主要有四大類：實踐創新類依托專業技能課程和技能操作項目，著眼于學生的勞動意識、問題解決能力和技術運用能力的發展，如“舊時光”面塑社團、美食美雕社團、“能行”珠算社團等；自主發展類依托有特長的教師和學生自發組織產生，培養學生樂學善學、健康生活的素質，如“悅音”劇社、墨韻飄香硬筆書法社團、幕府丹青美術社團等；文體類社團是學生對外交流、接觸廣闊世界的重要平臺，培養學生的健康體魄、健全人格與審美情趣，如魅力龍舟社團、運動聯盟社團、奧斯卡微電影社團等；社會公益類展現了學生的社會責任感和公益熱情，培養學生的人文情懷和責任擔當，如南星公益社團、博愛南商青年志愿者社團、“上善若水”國學禮儀社團等。商校力求讓每個學生找到自己的位置，在社團活動中收獲成長與感動。

采訪過程中接觸到的商校學生給人感覺信心十足，言談舉止恰到好處，對自己的學業和職業生涯充滿了希望。看到他們，就想到殷校長所說的，“能行天下”的“能”有一層很重要的內涵，那就是告訴學生“我能”，讓他們相信“我能”且愿意為自己的目標付出努力。這種建立在扎實的技能基本功和較強的綜合能力之上的自信，怎能不被社會認可、不受用人單位歡迎？

二、特色舉措出效果

（一）技能闖關等級認證

2017年5月12日，學校正式啟動首屆技能闖關節，開展技能闖關等級認證活動。各系部根據專業特點，結合技能大賽、職業資格考證、年段標高等要求，提煉各專業的核心技能，制定各系部、各專業技能等級認證標準，涉及會計技能、ERP沙盤模擬技能、電子商務技能、物流技能、烹飪技能、餐廳服務技能、導游講解技能、汽車營銷技能、平面設計技能、網絡技能10個方面。學校印制《“能行天下”技能等級證書認證手冊》，學生人手一冊，激發了他們的技能闖關熱情。

“能行天下”技能等級證書設 A、B、C、D、E五個等級，學生自行申報認證等級，可跨等級申報，學校組織認定。學校要求中專學生畢業前須取得D級以上技能等級證書，高職學生畢業前須取得B級以上技能等級證書，沒有獲得學校的技能等級證書學生是不能畢業的。為了拿到這個證書，同學們奮發進取，揚長避短，增強了心理素質和競爭意識，提升職業能力的效果明顯。正因如此，技能等級證書在與商校合作的企業中認可度很高，獲得A級證書的學生（比例為10%）往往被這些企業“一搶而空”。

2018年畢業的烹飪專業學生譚超目前在南京國際青年會議酒店工作。他是商校技能闖關活動的受益者，酒店就是被他扎實的基本功和出色的創新能力所吸引，計劃兩年內把他培養成主廚。同時譚超也對自己的職業生涯進行系統規劃，準備獲取揚州大學的函授本科文憑。

（二）實習考核制

商校注重培養學生服務企業的能力和自我職業規劃能力，嚴把實習考核關，制定《南京商業學校學生頂崗實習管理辦法》《南京商業學校學生實習管理實施細則》《南京商業學校學生實習安全細則》《南京商業學校畢業實習班主任及實習指導教師工作考核辦法》等，嚴格的實習管理制度保障了實習考核的質量。

商校的實習考核分為演、說、答三個部分。演，即實習學生對操作技能進行演示；說，即實習學生解釋為何要這樣操作；答，即實習學生對技能操作中一些突發性問題進行應對解答。通過三個環節的技能答辯，能了解實習生在企業崗位實習中遇到的問題，以便完善專業人才培養方案、優化課程設置，學生就業后能夠在短時間內達到行業企業的用人標準，實現商校制定的“實習即就業”的就業爭先目標。實習考核制度是優化職業教育人才培養模式的一種創新探索。

（三）基于體驗的創業教育

創業是職業能力的綜合體現，創業教育就是綜合培養職業能力的有效方式。“學校主張開展創業教育，并不是強行要求學生自我創業，而是強調將體驗作為方法、過程、目標貫穿在創業教育中。學習過程中，學生作為主體，向外通過參與創業實踐活動，體驗創業經歷；向內通過體察、感受、探究，植入創業意識，播下創業種子。在反復體驗與探究中，學生掌握創業知識，學會創業方法，提高創業素質，發展創業能力。”殷校長對學校的創業教育做出了詳細而獨特的闡釋。

1.在專業教育中植入創業意識。

根據學生認知建構規律和創業教育的系統性，商校將創業意識的養成大致定在學生入學的第一學年，主要通過專業認知、專業創業學習等方式完成。學生在第一學期的前兩周去相關校企合作單位見習，了解所學專業的市場需求、創業環境、創業成就等，逐漸培養創業意識。同時開展創業理論課程，讓學生對創業所需要的條件有宏觀了解。

2.通過創業實踐體驗創業過程。

學生在第二學年學習創業實踐課程，加深對前一年所學創業知識的理解。課程包括八個環節：選擇創業項目、編制創業方案、創業可行性評估、專家組論證、啟動實施創業項目、中期運營檢查、終期評估、學生匯報反饋。在淘寶上開一個網店是學生進行創業實踐的底線標準。學有余力的學生可以獲得1000～5000元的啟動資金。學校充分利用自身的創業資源和基礎設施為學生創業提供幫助，組織專家團隊對存在經營問題的項目加以指導，保證學生創業項目的持續進行。

3.營造良好的創業文化氛圍。

一方面，商校成立系部創業競賽社團，由學生自發組織，教師進行指導，每兩年舉行一次校級創業大賽。另一方面，選擇創業成功的學生典型，每學期至少舉辦一次成功創業經驗報告會。現在，創業對商校的學生來說，不再是一件遙遠的事情，而是日常學習必須經歷的過程。

2016級烹飪專業的學生高婉婷自豪地說：“我們專業的同學在學校食堂有個創業窗口，從食品采購、制作、經營到成本核算，全部由學生做主，學生制作出的食品會賣給學校的教師和同學享用。”話語中，創業的體驗感十足。

對學生職業能力的高度重視和積極養成使得商校辦學特色明顯、成效顯著。2019年江蘇省職業學校技能大賽中，商校取得了“12金11銀11銅”的優異成績；2018年在南京市職業學校職業技能鑒定工作中獲得“雙百”（參與率和通過率均為100%）；畢業生就業率連續多年達99%以上，2017年更是高達100%，當年畢業生就業滿意率也是100%……商校“能行天下、德藝雙馨”的人才培養目標正在實現。