創意經濟下職校動漫專業技能型人才培養探究*
——以江蘇省連云港中等專業學校為例

創意經濟又稱為創意產業，是以創新、個人創造力、文化藝術對經濟進行支持與推動的新興理念和經濟實踐。進入21世紀，創意產業由于環境資源破壞小、科技程度高的特點，在產業競爭中占有明顯優勢，成為國民經濟的重要組成部分，具有極大的經濟開發價值。動漫創意產業作為創業經濟的重要組成部分，是一種以“創意”為核心，以動畫、漫畫為表現形式，以各類媒體為傳播載體的完整的產業系統。它對于轉變經濟增長方式、優化產業結構具有重要的意義。

連云港市的動漫創意產業起步較晚，2011年開始著手建設第一個動漫產業園——酷歌動漫產業園，但相關的產業鏈發展不完善。以位于連云港市的動漫公司及相關的文化傳媒公司、影視公司等17家公司為調研對象，其中有13家是中小型私營企業。通過調研發現，連云港市動漫產業具有起步晚、公司規模小、原創作品少、經營領域多元化、人才結構年輕化、人員學歷低層化的特點。

一、創意動漫產業人才需求的特點

（一）中小型企業是創意動漫產業人才需求的主體

江蘇省動漫創意產業自2004年開始迅猛發展，先后建立了6個動漫基地，主要集中在滬寧線地區，形成了很強的競爭力。由于動漫行業具有生產營銷周期長、投入大、回收慢、風險高的特點，私營的大型動漫公司生存發展相當困難，因此動漫公司基本為中小型企業。

（二）技術藍領層是創意產業人才需求的主要層次

創意產業人才可分為技術藍領、創造白領和復合金領3個層次。動畫片制作流程有前期策劃、中期制作和后期合成，人員需求呈現“兩頭”（前期策劃、后期合成）小，中間（技術制作）大的狀態，“兩頭”需要具有較高文化和藝術修養的創造型人才——創造白領，中間制作部分則需要技術精湛的制作人才——技術藍領。技術藍領成為創意產業人才需求的主要層次。技術藍領層主要從事專業軟件操作，如Flash等軟件的操作，應具備基礎的動畫制作知識、熟練的軟件操作能力和一定的創造力。

（三）動漫行業技能型人才需求的專業崗位確定性強

在動漫制作過程中，每個工作崗位對應的崗位任務、專業知識和技能要求各不相同。企業招聘信息中對崗位人員明確提出職業素養、專業知識和基本技能等方面的要求。

二、動漫專業技能人才培養與區域經濟對接中存在的問題

中職學校的人才培養與區域經濟發展密切相關，但是當前職業教育體系的不完善，造成中職學校人才培養與區域經濟契合度不高。通過對江蘇省連云港中等專業學校動漫專業2010級和2011級共40名畢業生就業情況的調查發現，學校動漫專業技能型人才培養存在的問題主要體現在以下幾個方面。

（一）人才培養定位與區域經濟發展相關度不夠緊密

近幾年是動漫創意產業的高速發展時期，中職學校的專業開設、發展歷程與區域經濟的發展進程并不十分吻合，學校缺乏專業人才培養對區域經濟發展促進作用的認知，培養的人才無法服務區域經濟，形成學生畢業容易就業難的局面。

（二）人才培養目標與行業的實際發展不協調

動漫專業人才培養方案中人才培養目標含糊，無法為中職學校的人才培養提供專業、完善、契合區域經濟發展需要的指導，畢業生薪酬低、就業率低、專業對口率低和社會認可度低，這在一定程度上制約了區域經濟的發展。

（三）專業課程設置與區域經濟發展需求不匹配

中職學校動漫專業開設的專業技能課程廣而泛。在能力培養上，學校的實際教學和課程設置過于重視學生的技術能力，忽視了對學生專業素養和綜合素養的培養，導致學生懂技術不懂藝術，缺少創新意識，學生所學內容無法融入企業的項目開發工作中。

（四）教師專業能力與區域行業發展不匹配

動漫專業教師多是計算機專業、美術專業、文學專業、藝術設計專業出身，往往是從學校畢業就直接開始教學，他們專業技能較強，但缺少行業實踐經驗和創新意識，在作品的創新性、藝術性和技術性的呈現上較為欠缺。

（五）教學評價重成績輕多元化綜合評價

學校對學生的評價方式單一，側重對學習成績或者專業技能的考核，忽視了過程評價和結果評價相結合、自評和他評相結合、考核成績和綜合能力評價相結合，導致學生專業發展不全面。

三、2014級動漫專業技能人才培養的策略分析

（一）圍繞區域經濟發展明確人才培養定位

對連云港市動漫行業及相關行業17家公司的工作內容和人才需求的調研發現，實際從事動漫制作的公司只有4家，所經營的動漫產品以外包項目為主，動漫原創作品很少。其他公司的經營范圍除了二維、三維動畫制作外，還包括影視廣告制作、策劃創意設計、微電影、視頻剪輯制作等。因此，在2014級動漫專業實施性人才培養方案中，江蘇省連云港中等專業學校將人才培養方向定位為影視動漫設計制作及相關行業領域的創新型、發展型、復合型的高素質技術技能人才。

（二）圍繞企業人才需求確定專業培養目標

在對連云港市動漫產業人才需求和江蘇省連云港中等專業學校動漫專業畢業生就業情況進行深入調研的基礎上，分析當地動漫企業的人才需求、目前以及未來人才供求關系、動漫崗位對畢業生的要求等問題，將“懂藝術、精技術、能創新、會管理”四個核心內容引入專業培養目標，最終確定了學校2014級動漫專業人才培養目標（如圖1所示）。

（三）圍繞專業培養目標構建課程體系，完善專業技能課程設置

為達到該專業培養目標，結合動畫生成制作過程中各工作崗位技能要求和職業素養，構建以“四核”專業目標為導向的動漫專業課程體系（如下頁表1所示）。

影視動畫制作流程可分為前期策劃設計、中期加工制造和后期合成三個階段，結合動畫企業崗位能力需求，完善人才培養方案中的專業技能核心課程設置：前期策劃設計環節開設的課程有素描、色彩、動畫原理、造型與場景設計、影視作品賞析；中期加工制作環節開設的課程有Photoshop、二維動畫Flash制作、Maya模型基礎、Maya角色設計、3D Max和卡通漫畫設計；后期合成環節開設的課程有影視剪輯Premiere、影視特效After Effects（如下頁圖2所示）。

（四）圍繞崗位能力要求改革教學方法

圖1 江蘇省連云港中等專業學校動漫專業技能人才培養“四核”目標

圖2 影視動畫作品制作流程對應課程

在實際教學中專業技能課通常采用傳統的教師講授法，忽視了對學生主動探究能力、解決問題能力和創意能力的培養，學生獨立完成案例的能力較差。改革傳統教學方法，引入企業真實案例以建立綜合案例資源庫，建立“教·學·賽”互動機制，通過采用嘗試教學法培養學生自主探究的學習能力、采用混合教學法進行線上線下教學、在社團活動中引入創新教育等途徑，提升學生專業核心技能，培養學生創新能力，實現學生的專業核心技能在學校和企業之間的無縫對接。

1.嘗試教學法培養學生自主探究學習能力。

表1 以“四核”專業目標為導向的動漫專業課程

以Flash動畫設計與制作課程為例，以能熟練應用Flash軟件技術進行動畫短片制作為目標，教師對教材內容與實際崗位工作需求進行整合，設計成教學項目，以“嘗試”為核心思想，進行逆向教學設計，并將教學過程分為三個階段。

前期準備：教師整合教學內容，設計教學項目，制定項目目標評價表。

教學實施過程：教師明確任務，分解項目，提出任務要求。學生小組結合任務目標探究任務內容，自查知識技能；結合課本進行自學，嘗試探索任務。在任務完成過程中，對遇到的問題或未掌握的知識技能，學生通過小組討論或者請教教師加以解決。教師根據學生的反饋情況有針對性地進行重點講解。項目制作完成后展示作品，進行學生自評、組內互評和教師評價。

效果反饋：教師結合項目評價表，依據企業項目職責標準進行評分，充分調動了學生的學習積極性，整個教學過程緊湊而充實。學生的自主學習探究能力、團隊合作能力和創新能力得到明顯提升，專業技能水平和實際應用能力得到較大提高，語言溝通能力也得到了很好的鍛煉。

2.混合教學法提升學生專業核心技能。

通過網絡平臺建立二維動畫Flash課程、三維動畫Maya、影視后期特性After Effects專業核心課程等網絡課程，上傳教學視頻、教案、學案，實現學生課上、課后、線上、線下的混合學習。學生在技術練習、項目實踐操作中可以隨學隨問，實時解決學習過程中遇到的難題。學生的專業技能水平得到顯著提升，項目實踐作品的完成度有了較大提高。

3.社團活動開發學生創新能力。

以社團為小單元，將創新教育從日常課堂教學引申到課后活動中，使其貫穿整個教學過程。以2014級動漫專業學生為主，結合不同專業成立了4個社團：以動漫專業、平面專業和旅游服務專業為主的DM視傳社團，以動漫專業、工藝美術專業為主的ACT動漫社團，以動漫專業、機電一體化專業、數控專業為主的產品設計社團，以動漫專業和化工專業為主的極客社團。在社團指導教師（動漫專業教師）的引領下實現跨專業合作，4個社團的創新作品先后多次在國家、省市級創新大賽中獲獎，涉及的項目有調研報告、創意作品設計、機械產品設計等。通過社團組織一系列的創新活動，實現教學實踐、職業技能的互動，充分調動學生在專業團隊合作、知識技能、職業素養等方面的學習積極性和創造性，提高了學生的專業認知，鍛煉了學生專業核心技能的應用能力。

（五）圍繞區域行業發展要求提升教師專業能力

以賽促教是提升教師職業素養和專業技能的有效途徑。通過參加信息化教學大賽和技能大賽引導教師改進教學方法、鉆研專業技能，連續五年參賽使得動漫專業教師的教學能力、專業技能水平、創新能力和職業實踐能力得到了較大的提升。

參加企業實踐是提升教師行業實踐經驗和創新意識的最佳途徑。教師走進動漫企業，參與真實的項目案例制作，親身體會作品創作設計過程中所需的職業能力和職業素養并引入教學，實現實踐教學和課堂教學的融合，凸顯了職業實踐技能在人才培養中的核心地位。

（六）圍繞教學活動構建多元綜合評價體系

多元評價體系強調過程評價和終結評價相結合、自評和他評相結合、專業技能評價與職業素養評價相結合。政府、學校、行業中的每個參與者都是考評體系中的一員。多元評價體系采取校企共同參與的開放式考評，主要采用日常教學管理考核、專業水平能力評估、績效就業獎勵機制，實行教學考評與學分制、生產過程相結合，實訓評價與國家職業資格認證相結合的考試體系。多元評價體系促進職業素養、專業技能、職業核心技能、綜合素養的培養融入課程教學，帶動了人才培養質量的提升。