高校課堂教學改革深層次問題探討

秦隴一 張冰潔

摘? ? 要：我國高校課堂教學改革正在積極、穩步推進，但課堂教學的現狀與我國經濟社會發展及高校人才培養的內在要求還有較大差距，一些制約課堂教學改革的深層次問題尚未理順，“以學生為中心”的教育理念并未落到實處，對互聯網帶來的挑戰缺乏積極應對，普遍存在教師和學生參與課堂教學動力和壓力雙重不足，教師團隊作用缺失及普惠性課堂互動效果達不到預期等問題。這些問題亟待通過探尋相應的對策來解決。

關鍵詞：高校課堂教學;深層次問題;探討

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）06-0012-04

一、問題的提出

課堂教學是本科院校人才培養的主渠道或基本途徑。隨著我國改革開放的不斷推進，從20世紀初開始，課堂教學改革方面的問題逐步引起了許多學者的關注，并取得了一定的研究和實踐成果。近年來，各高校相繼推出了SPOC、翻轉課堂、幕課、微課和混合式教學等新型的課堂教學模式，這些新模式對擴大學生視野、整合線上線下優質教育資源，推進學生自主學習和師生互動起到了積極的推動作用。但僅僅改革教學方式、方法仍然是治標不治本，并不能解決制約我國高校課堂教學改革的深層次問題。學生曠課，甚至花錢雇人代聽課、上課刷網頁、睡覺、應付作業等現象屢見不鮮;教師一個PPT用好幾年，對本科教學重視不夠、投入不足的狀況也比較普遍。高校課堂出現了諸如教與學分裂癥、師與生分離癥、教與研分割癥、教師個人表演癥、學生群體沉睡癥等課堂病態，集中體現為課堂牽引力不大、內驅力不足、支撐力不牢、推動力不強[1]。課堂教學改革的現狀與我國經濟社會發展和高校人才培養的內在要求還有較大差距。有學者對某高校8個專業610名在校生進行了問卷調查，結果是：學校開設的課程有90%的學生認為 20%—30%的課程內容沒有任何價值，僅有30%的課程具有很好的作用; 對教師的授課有85%的學生認為30%的教師授課對其有很好的影響作用，有 95%的學生認為 20%的教師授課對其沒有任何作用。因此，分析制約高校課堂教學改革的深層次原因，構建培養高素質人才的長效機制，就顯得非常必要和迫切[2]。本文以應用型本科市場營銷專業為例，探討相應的對策建議。

二、高校課堂教育改革存在的深層次原因分析

（一）“以學生為中心”的教育理念并未落到實處

“以學生為中心”的教育觀點由美國心理學家卡爾·羅杰斯首先在 1952 年提出，給高等教育帶來了巨大影響，并引發了本科教育基本觀念、教學方法和教學管理的系列變革[3]。提出該理念的基本目的是充分發揮學生在教學過程中的主體地位，調動學生在課堂教學中的積極性、主動性和創造性，培養學生的批判精神和在復雜環境中發現、分析和解決問題的能力，為學生自主學習、終身學習，提升學生應變能力奠定堅實基礎。雖然這種理念已提出多年，但高校教師角色轉變的現狀并不令人樂觀。2016年12月中旬至2017年3月底，山西師范大學某課題組對山西省8所地方師范院校的課堂教學現狀以及改革方向進行了大型訪談性調查研究，訪談了9位校領導、63位院系領導、160位教師，進行了29場學生訪談。分析結果表明，“以學生為中心”教學理念指導下的課堂教學改革在實施過程中主要存在以下三種問題：新的教學理念還只存在于教師頭腦中，當前的課堂教學依然是“以教師為中心”;部分教師在嘗試課堂教學改革后，認為效果不理想，不適合本門學科;學生學習態度不端正，學習基礎差，無法支持新理念對學生自主學習的要求。只有少數教師認為自己在課堂上較好地落實了“以學生為中心”的教學理念[4]。據我們對廣東多所應用型本科院校的長期觀察，這種狀況目前依然普遍存在。

（二）對大數據、移動互聯網帶來的挑戰缺乏積極應對

大數據、移動互聯網對傳統的課堂教學方式帶來了革命性的變化和挑戰，網絡時代高校教師的地位發生了突變，師生之間信息不對稱現象基本消失，學生對教師的依賴性、信任程度下降，教師不再是傳道、授業、解惑的唯一權威，學生可以根據自己的興趣在網上突破時空限制自主學習，與虛擬世界的學長、朋友進行交流溝通。一些教師仍然在課堂上自我陶醉地講授、播放普通人都熟知或與所講授內容關聯度不高的案例、視頻，教學過程中的針對性、互動性、啟發性及創新性不足，致使學生出現人在課堂心系“世界”的“隱性逃課”現象。在網絡時代，教師對許多新事物的理解和接受程度往往還不如學生，在某些領域“師不如弟子”，教師必須向學生學習。 可見，網絡上博大的知識含量和便利的訪問渠道，在一定程度上使得學生求教于教師不如求教于網絡來得更便利。 無論知識多么淵博的教師與博大而龐雜的網絡相比總顯得才疏學淺。 在網絡時代，學生獲取知識的途徑不再僅僅依賴教師和書本，網絡正成為學子們理解新事物和獲取新知識的重要來源[5]。而部分營銷專業教師對網絡資源的熟悉程度及對有用信息的整合把控能力有限，又不善于向“弟子”虛心求教、師生之間有效溝通不夠，教師對學生的引領、啟發作用大打折扣。此外，與網絡環境相伴隨的大數據、智能制造、VR及AR等現代信息技術及理念目前并未有效融入營銷專業課程教學體系。

（三）教師和學生參與課堂教學的動力和壓力雙重不足

對于教師而言，科研業績是影響其職稱晉升和獲得榮譽的硬指標，完不成相應的科研任務，對教師的身心會產生很大壓力，如何在短時期內獲得更多的科研產出就成為激發高校教師行為的主要動力。而教學業績對教師的激勵約束作用則遜色很多。（1）學生評教分數的客觀性、科學性有待驗證;（2）專家、督導和同行評教制度不完善或缺位現象比較普遍，進一步加劇了人們對評教分數的質疑;（3）科研項目、論文獎勵與課堂教學優秀獎在獎勵力度方面的巨大反差，進一步弱化了教師參與課堂教學改革的積極性、主動性。按部就班、中規中矩完成教學任務，只埋頭教書不關注育人，不出現教學事故為上，就成為一些教師的“理性”選擇。