遙感科學與技術專業本科生創新能力評價體系構建

張玉娟 曲建光 王強

摘? ?要：文章通過調查、問卷、查閱期刊等方式收集體現遙感科學與技術專業本科生創新能力的評價項;通過詞頻統計、設置閾值法確定評價指標;通過層次分析法（AHP）確定指標權重;通過評價指標含義及遙感科學與技術專業本科人才培養課程體系指導確定各二級指標評價依據，構造了新時期遙感科學與技術專業本科生創新能力評價體系，有利于遙感科學與技術專業本科生創新能力現狀的評價，為后期學生創新能力提升提供基礎。

關鍵詞：遙感科學與技術;創新能力;評價體系;AHP

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）06-0019-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出了高校要著力培養“高素質專門人才和拔尖創新人才”。新工科背景下，高校培養具備更高創新創業能力的新型工程技術人才，是國家對工科院校提出的新要求。因此，學生創新能力的培養是時代賦予工科高校的歷史使命[1-2]，本科生應具備一定的創新能力是當前工科專業人才培養的一個重要指標[3]。

遙感科學與技術專業（專業代碼：081202）是測繪類專業下的一個本科專業，是測繪界李德仁院士、王任享院士、陳俊勇院士等多位專家站在遙感科技前沿、國家和社會需求增設的本科專業。根據2018年《測繪類教學質量國家標準》中的人才培養基本要求，要求本專業本科生應具有獨立學習、獨立思考和創新能力。對遙感科學與技術專業本科生創新能力現狀評價是制定遙感科學與技術專業本科生創新人才培養方案的前提，而制定遙感科學與技術專業本科生創新能力評價體系是實現創新能力現狀評價的理論依據[4]。目前，針對本科生創新能力評價體系研究較少，且有限的研究均是針對學生個人進行創新能力評價，缺乏針對整體創新能力的評價研究，針對遙感科學與技術專業的創新能力評價更是未見報導。本課題的研究，旨在建立針對遙感科學與技術專業本科生的多指標創新能力評價體系，為后期學生創新能力評價及現狀分析提供基礎。

一、研究方法

（一）創新能力評價項的確定

通過調查、走訪、紙質問卷、網絡問卷、查閱期刊等多種方式收集能夠體現遙感科學與技術專業本科生創新能力的評價項，將收集到的大量評價項信息進行歸納總結，對含義相近的評價項進行合并，通過詞頻統計，對評價項按出現頻率由高至低進行排序，設置頻率閾值0.1，保留出現頻率大于閾值的評價項，并根據含義將保留的評價項進行分類，分類結果作為創新能力評價體系的一級指標，歸屬同一類（即相同一級指標）的各評價項作為該指標下的二級評價指標。

（二）評價指標權重的確定

對于任何一種評價體系，各評價指標的權重進行賦值都是至關重要的環節[5]。本研究根據AHP的原理和方法確定各評價指標權重[6]，既參考專家對各評價指標重要性排序，又可避免完全的主觀賦值造成的評價結果不合理[7]。首先采用二次調查的方式，請遙感科學與技術專業相關專家對1.1中獲得的各一級和二級評價指標重要性進行排序，統計排序結果，對待賦值指標進行兩兩比較，構造出AHP判斷矩陣，其次采用加權法計算指標的標準化權重，并進行一致性檢驗，當一致性比例計算結果小于0.01，表明判斷矩陣滿足一致性校驗，否則調整AHP判斷矩陣，重新計算指標的標準化權重，直到一致性比例計算結果小于0.01。

（三）各二級指標評價方法

創新能力評價一級指標評價值是由二級指標評價值加權計算而來，因此，評價體系核心是確定各二級指標評價值。由于本研究設計的創新能力評價體系是針對遙感科學與技術專業本科生整體創新能力現狀的評價，而非針對某個學生，評價時需要隨機抽取學生樣本進行評價。根據實際情況，便于某些二級評價指標中成績的統計，對于在校生可以抽取一個自然班為評價對象，對于畢業生則可按照回收的評價表進行統計計算。根據各二級指標含義及評價依據可獲得性，將二級指標評價分為成績分析法、統計分析法和評分表分析法三種方法。無論采用哪種方法，計算時都要采用數據標準化處理。

1.成績分析法。成績分析法為客觀評價法，該方法要求評價客觀依據為每個學生都有的二級指標，客觀依據主要包括試卷、作業、實習報告、畢業設計等，根據各指標對應的評價依據進行二級指標達成值計算，根據實際情況，成績分析法評價對象主要為遙感科學與技術專業在校生及應屆畢業生。

2.統計分析法。統計分析法也是客觀評價法，該方法用于評價客觀依據并非每個學生都有的二級指標，客觀依據主要包括主持創新項目、參加科研項目、發表論文數量和等級、科技競賽獲獎情況等。

3.評分表分析法。評分表分析法用于評價客觀依據不易獲得的評價指標，設計評分表，采用受訪者問卷打分的形式，獲取受訪者對遙感科學與技術專業本科生各二級評價指標的主觀評價，進行二級指標達成值計算，根據實際情況，評分表分析法評價對象包括遙感科學與技術專業在校生，也包括畢業參加工作的學生。受訪者包括遙感科學與技術專業教師及用人單位。

各二級指標評分表設計為五個等級，即非常差、較差、一般、較好、非常好，分別以1、2、3、4、5表示，每個等級對應的百分制范圍分別為0—60、60—70、70—80、80—90、90—100。

評分表的評價值按下列公式計算：

二、實證研究

（一）創新能力評價項

課題組成員通過制作網絡在線問卷和電子版、紙質版非在線問卷，向具有遙感科學與技術專業的高校及相關企事業單位、人員分發調查，回收問卷104份，按照1.1中創新能力評價項的確定過程，獲得遙感科學與技術專業本科生創新能力評價體系一級和二級評價指標項，見表1。

（二）評價指標權重

根據遙感科學與技術專業本科生創新能力評價體系評價指標框架，一級指標權重賦值需要進行一次AHP運算，二級指標權重賦值需要進行五次AHP運算，對待評價指標進行兩兩比較，構造出AHP判斷矩陣，計算獲得各指標權重值，按表1中各指標所列順序，一級指標權重分別為0.110、0.366、0.110、0.207、0.207，創新動力各指標權重分別為0.186、0.145、0.334、0.334，研究能力各指標權重分別為0.193、0.389、0.291、0.127，知識水平各指標權重分別為0.333、0.333、0.333，實踐能力各指標權重分別為0.188、0.294、0.108、0.410，創新成果各指標權重分別為0.022、0.186、0.186、0.098、0.098、0.339。經計算，一級指標一致性比例計算結果為0.0035，二級指標一致性比例計算結果分別為0.039、 0.056、0、0.026、0.022，均小于0.1，滿足一致性驗證。

（三）二級評價指標評價方法及客觀評價依據、主觀評價受訪者和評價對象

對遙感科學與技術專業本科生創新能力評價前，需要根據二級評價指標含義確定每個二級指標采用的評價方法及采用成績分析法和統計分析法評價的客觀評價依據。根據2018年《測繪類教學質量國家標準》遙感科學與技術專業本科人才培養基本要求中本專業課程體系指導，確定各二級指標的評價對象、采用成績分析法和統計分析法的客觀評價依據及采用主觀評價的調查受訪者。創新能力對應的四個二級指標評價方法均為評分表分析法，主觀評價受訪者均為專業教師和用人單位，評價對象均為在校生和畢業生樣本中的每個學生。研究能力中，歸納總結能力的評價方法為評分表分析法和成績分析法，客觀評價依據為畢業論文摘要及結論，主觀評價受訪者為專業教師和用人單位，評價對象均為在校生和畢業生樣本中每個學生;獨立思考能力和知識更新能力評價方法均為評分表分析法，主觀評價受訪者均為專業教師和用人單位，評價對象均為在校生和畢業生樣本中每個學生;信息檢索能力的評價方法為成績分析法，客觀評價依據為畢業論文，評價對象為應屆畢業生樣本中每個學生。知識水平中，基礎知識水平和專業知識水平的評價方法為成績分析法，客觀評價依據分別為基礎課程成績和專業課程成績，評價對象均為在校生樣本中的每個學生;軟件使用水平的評價方法為評分表分析法、成績分析法，客觀評價依據為ENVI、ArcGIS等專業軟件課程成績，主觀評價受訪者為用人單位，評價對象為在校生、畢業生樣本中的每個學生。實踐能力中，課程實踐能力和課程設計能力的評價方法均為成績分析法，客觀評價依據分別為課程實驗報告和課程設計報告，評價對象均為在校生樣本中每個學生;社會實踐能力的評價方法為評分表分析法和成績分析法，客觀評價依據為社會實踐報告，主觀評價受訪者為學生輔導員教師，評價對象為在校生樣本中的每個學生;參與科研課題的評價方法為統計分析法，客觀評價依據為相關證明，評價對象為在校生樣本整體。創新成果中論文發表、專利發明、創新比賽、科技作品、考研情況的評價方法均為統計分析法，客觀評價依據分別為發表文章或文章刊用通知、發明專利、比賽獲獎證明、獲獎證明、錄取通知書;評價對象均為在校生樣本整體;畢業設計的評價方法為成績分析法，客觀評價依據為畢業論文，評價對象為應屆畢業生樣本中每個學生。

三、遙感科學與技術專業本科生創新能力提升對策

為提升遙感科學與技術專業本科生創新能力，從學校基礎設施、師資隊伍建設、激勵政策、科研促進等方面提出對策。第一，要提升學校基礎設施建設，改進大學物理實驗中心、計算機基礎實驗中心等實驗設施，為學生開展基礎類競賽提供了良好的場所，為學生開展創新訓練項目、課外科技作品、遙感地理信息系統技能競賽等提供保障，滿足學生的教學運行要求和對學生的實踐活動、創新活動等方面的支持，各類實驗教學中心、重點實驗室、研發中心等均向執行大學生創新創業訓練計劃學生項目的學生免費開放，并給予熱心指導和提供方便，確保項目順利實施，專業實驗室均作為本專業大學生課外科技創新活動平臺，為大學生科技創新活動服務。第二，要加強師資隊伍建設，堅持“工程化、博士化、國際化” 建設方向，始終把教師隊伍建設作為辦學治校的核心工作，推行人才引進、人才培養和人才激勵的機制，實施“高層次人才引進與培養計劃、青年教師博士化工程、教師全員培訓計劃”等項目，制定一系列師資隊伍建設和發展政策性文件，為學生創新能力培養提供高水平師資隊伍。第三，要積極鼓勵學生開展科技創新、科技發明、科技創新競賽活動，進一步啟發大學生創新創業意愿，幫助大學生提升創新創業能力，注重培養學生創新思維，幫助學生掌握基本的創新方法，追求創新的態度與團隊意識，積極拓寬和組織學生參加各項學科競賽活動，并給予獲得成果的學生獎勵。第四，要支持學生參與教師科研項目，鼓勵學生申報大學生創新創業訓練項目，對獲得科研成果的學生給予一定的科研獎勵。

遙感科學與技術專業本科生創新能力評價指標體系和評價方法的研究，建立在新時期遙感科學與技術專業人才培養基本要求基礎之上，課題做了大量調研，且受訪者均為本專業一線教學、科研及企事業單位管理、工作人員，通過調研方式獲取指標較容易，且能夠直接體現本科生創新能力，便于具有遙感科學與技術專業的高校本科生創新能力橫向和縱向比較。成果不僅利于本專業本科生創新能力現狀的評價，同時對于廣大高教工作者而言，利于不斷創新教育方法，轉變教育觀念，深化教育改革;對于遙感科學與技術專業學生而言，利于進行自我診斷，使創新人才盡快脫穎而出。成果對其他專業開展創新教育、培養創新人才也具有重要的理論意義和參考作用。

本文只完成了遙感科學與技術專業本科生創新能力評價體系構建，沒有完成遙感科學與技術專業本科生創新能力現狀評價。另外，本文所涉及的遙感科學與技術專業本科生創新能力提升對策，只提出了框架，沒有提出具體實施方案。基于本文提出的評價體系對遙感科學與技術專業本科生創新能力現狀評價及遙感科學與技術專業本科生創新能力提升實施方案將是課題下一步的研究工作。

參考文獻：

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