應用型本科院校經貿專業生態化教學模式構建

羅琪

摘? ? 要：隨著廣東首批應用型本科院校的確定，應用型本科院校的教學模式、人才培養等問題值得再深入探討。教育生態學理論為當前的教學研究提供了一個新視角，該理論根據生態學的視角來分析教學問題，強調教育和環境的互動。作為應用性較強的國際經貿專業，在其教學過程中只有加強教學與區域經濟的互動，才能符合應用型本科院校的定位，更好地為區域經濟發展培養人才。

關鍵詞：應用型本科院校;國際經貿專業;生態化教學

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）06-0040-03

一、應用型本科院校的發展方向

2015年10月教育部、國家發展改革委、財政部發布了《引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，“意見”中指出了高等教育同質化傾向嚴重、畢業生就業難和就業質量低、且人才培養結構和質量不適應經濟結構轉型和產業升級的要求等問題，因而提出引導部分地方普通本科高校向應用型轉變。在此之后，至2016年8月止，全國13省（市）已有181所本科院校成為向應用型轉變的試點高校。2016年9月，廣東省教育廳公布了試點高校遴選結果，并指出這些應用型本科高校將圍繞廣東省產業轉型升級、粵東西北地區振興發展等重大戰略[1]。由此可見，教育部門對應用型本科院校的辦學思路已做出明確的指導，即服務地方、為區域經濟發展輸送人才。

我國教育界的學者對“應用型本科教育”也早已做出多方研究，雖然方法不一，但在定位上，見解都是一致的。如潘懋元指出，行業指向性是應用型本科院校服務面向的主要特征，也是應用型本科院校辦出特色的根本途徑[2]。黃達人指出，所謂應用型，說到底就是需求導向，地方本科高校向應用型轉變是為了更加滿足地方和產業發展的需求[3]。

因此，不論是政府的政策態度，還是業界學者的研究結論，都明確地為應用型本科院校指出了培養創新人才、為地方經濟服務的發展方向。

二、應用型本科院校經貿類專業教學存在的主要問題

就筆者對廣東14所應用型本科院校的經貿類相關專業設置的調查，均開設了國際經濟與貿易或國際貿易專業。因此，作為應用型本科院校的國際經貿專業，在服務地方、為區域經濟發展輸送人才的定位下，必將以地方經濟發展為導向，制訂人才培養方案。

陳小虎在《新型應用型本科院校發展的14個基本問題》中就明確指出，應用型本科院校“教學是根本中心”，課程體系（教學內容）的設置上要充分體現職業能力（專業能力）的核心特征，教育教學過程的實踐性應是此類院校的一個顯著特征[4]。所以，根據需求與就業分析，地方應用型高校則應以地方需求為導向，來設置其教學體系及內容。但目前，由于各種原因，應用型本科院校國際經貿專業的教學還存在如下問題。

（一）課堂教學重理論，輕實踐

國際經濟與貿易專業有著較多實操性強的課程，如“國際結算”“國際貿易實務”“國際貿易單證實務”等，這些課程要求理論與實踐并重，否則，無法真正地理解和掌握理論知識。然而由于實驗室建設經費不足、實訓軟件與課程缺乏很好的適切性、實驗課程開發的難度較大、有實務經驗的教師非常缺乏等問題，該專業的實訓課程往往流于形式，成為理論課的依附。即使設置了實訓課程，也常出現實訓與理論課在課時上和內容上不匹配等問題，而且大多數的實訓課程由于各種原因常由沒有任何實務經驗的教師擔任。

（二）學校重科研，輕教學，導致教師教學積極性不高

近些年來我國高校的發展，形成了七個層級，“985”大學、“211”大學、博士學位授予學校、以大學命名的高校、碩士學位授予學校、以學院命名的高校和高職高專，而每一個處于下層的都想往上升一級[5]，在“升博”“升大”“升本”的目標下，科研經費、高學歷、高職稱教師的占比等都是顯而易見的“硬指標”，這導致學校在教師招聘條件上、教師考核機制上均將學歷學位和科研成果置于核心地位，從而促成了教師重科研、輕教學的風氣。而且，科研成果易量化、便于衡量，教學成果卻無法用指標來衡量，教師出于滿足考核要求或評職稱的目的，也會將科研置于首位。教學的從屬地位導致了教師對課堂教學投入有效時間不足，從而課堂上出現“照本宣科”的局面。

（三）教學內容與社會、區域經濟發展形勢脫節

地方高校的發展一直在強調其應用型人才培養的目標，隨著應用型本科院校的確定，這一目標必將得到進一步強化。但就當前課堂教學的現狀來看，教學內容與區域經濟的發展沒有形成緊密關聯。不論是在教材的選用、教學目標的設定上，還是在教學內容上都很少能體現出與區域經濟發展的關聯性和適切性。地方經濟的發展沒有通過政府、行業和企業向高校滲透、交融，高校也缺乏對地方經濟活動的廣泛參與，自然也就無法通過課堂這一載體再將區域經濟發展的信息傳遞給學生。

（四）課堂教學方式單一，缺乏活力

許多高校在教室設計上除了大小有別，桌椅都是固定的“秧田式”擺放模式，甚至有些為了節省空間，教室兩邊的桌椅都是連墻的，這種教室讓學生在上課過程中很難有合理的肢體空間，空間的局促降低了學生參加課堂的積極性和活力。教師授課方式也是以講述為主，教學互動僅僅限于“你問我答”的模式，教學內容機械式的割裂，缺乏整體融合和推陳出新。種種因素造成整個課堂缺乏應有的生態活力。

三、教育生態學的理論思想及其應用研究

教育生態學的出現是教育學研究一個新的切入點。它將生態學的原理和方法應用于教育領域，著重分析教育與其生存環境（包括自然的、社會的、道德的、生理的和心理的）之間相互作用的規律和機理[6]。教育生態學起源于20世紀70年代，由美國哥倫比亞大學師范學院院長克雷明（Gremin L A）提出了“教育生態學”這一概念。其后中西方學者都運用此理論對教育領域的問題進行探索和分析，并由此衍生出兩個層面和多結構、多形式的研究方向。宏觀層面的分析集中在研究教育生態與文化、人口、教育資源等方面的關系上。微觀層面的分析則體現在借助生態學的方法，以生態思想和生態視角對課程體系、課堂生態關系、教學方法等方面的研究上。在我國，微觀應用研究主要體現在課堂教學的生態化，因此提出了“生態課堂”“生態化教學”“課堂生態系統”等與教育生態學相關的新名詞。在此理論中，課堂被視為一個生態系統，此系統由教師、學生及環境所構成。而環境因素既包括物質環境也包括精神環境，環境因素（也稱生態因子）與教師和學生相互作用、相互關聯。因此，教育生態學強調課堂教學不是單一的、封閉的，而是與環境交融在一起，并有著頻繁的物質、信息和能量的流動和交互。要想維持生態系統內部的平衡，則系統需要具備開放性、整體性、共生性等特點。開放性意指作為生態主體之一的教師，通過外界環境吸收和積累了知識，然后在課堂上將其轉化為信息傳遞給另一主體學生。學生在課堂上吸收了信息與能量，促進其個體的發展，在走向外部環境時釋放能量與信息，完成了一個個體的社會化進程。整體性特征是將教師、學生以及課堂物理環境視為一個整體，這三者均可交互作用，由此形成一個共進退的整體;共生性則是從生態學的角度理解為一方的狀態以另一方的存在狀態為條件和依托，一方存在狀況的變化直接或間接地對另一方的存在狀況產生影響[7]。

教育生態學的微觀研究在我國起源于1996年田慧生的《教學環境論》，他在書中提出了教學環境，包括校址的選擇、學校環境、課堂物理環境、座位編排等對教學的影響。有代表性的研究還包括范國睿（2000）在其《教育生態學》一書其中的一個章節從課堂的物理環境，包括課室的布置、座位編排、班級規模分析了課堂的生態環境。李森（2011）從生態哲學的角度構建了課堂生態結構，將課堂的生態環境分為客體性課堂生態環境（教室的物理環境）、派生性課堂生態環境（人際關系、班級學風等）和客體性課堂生態主體（教師和學生），前兩者對后者產生影響。孫芙蓉（2013）從系統論的觀點將課堂視為完整的生態系統，活力、組織結構和恢復力是其中的三要素，它們受到系統內外諸多因素（生態因子）的影響，三要素在此影響下只要保持了動態平衡，則保證了課堂生態系統的活力。

四、應用型本科院校國際經貿專業生態化教學模式的構建

（一）課堂環境設計、座椅編排多樣化，創造輕松氛圍

課堂的物理環境一直是教育生態學強調的影響課堂教學的一個重要因子，但在應用型高校教學中，往往被忽視。學校整齊劃一的教室結構、“秧田式”的座椅編排，無法為教學主體創造輕松的交流氣氛，抑制了生態活力。因此，要使課堂具備生態性特征，學校應具備不同大小的課室，各式各樣的座椅編排方式。國際經貿專業的理論課程可使用“秧田式”的課室，但實操性的課程則適合中小型容積、圓桌圍椅這樣的課室，便于小組進行案例討論、實務操作內容的分析和交流。還可設計一些帶寫字板的單人椅的課室，便于個體移動，可應用于商務英語聽說等專業英語課程。生態主體所享受的生態空間相對寬松，則利于提升個體活力。

（二）教學團隊化，統一教學模式

教師既是課堂這一微觀生態系統的主體，也從屬于其他微觀生態系統，如系部。由于教師的教學工作相對獨立，因此即使同在一個系部，上課均是“各自為政”，并沒有形成合力。此外，重科研、輕教學的風氣等諸多因素，導致系部的資源（教師們的專長及能力）并沒有對課堂形成流暢的能量、信息的輸出。在構建生態化教學模式的目標下，我們可通過教學團隊化的方式來重構教師間的“互利共生”關系，以解決現實中科研與教學的沖突。國際經貿專業可采取讓教同一門課程的教師組成教學團隊。根據每位教師各自的專長來進行有組織的課程教學內容設計和準備。長于理論分析的教師負責課程知識模塊的構建、理論體系的確立，而有實務經驗的教師則負責實訓體系的構建、行業動態的更新，還有的教師可以負責案例的收集等。最后團隊將所有資料和信息匯總起來共同享用。這樣既有助于教師各展所長，又達到投入較少的時間得到較高產出的效果。

（三）保持教學的開放性，與地方經濟建立多重聯系

任何一個體系必須是開放的，才能實現與外部的能量和信息的交換，才能生存與發展[8]。這與教育部對應用型本科院校的指導意見不謀而合。應用型本科院校國際經貿專業應以“緊密對接產業鏈”“建議產教融合、協同育人的人才培養模式”為導向，采取如下方式展開教學。第一，教師時刻關注社會、區域、市場、行業的發展和需求動態，保證教學內容的及時更新，從而使外部系統的信息能暢通地輸入課堂。第二，對于國際結算、國際貿易單證實務等貿易類實操課程，聘請當地企業相關從業人員或校友進行課內講座，加強學生對實操的認識，糾正可能的教學偏差。第三，多渠道建立與地方外貿企業的合作關系，收集企業的外貿工作中的實際問題，編輯成案例，在課堂進行分析探討，有利于提升學生解決實際問題的能力。第四，定期組織學生去海關、商檢局、外匯管理局、運輸公司、報關行、碼頭等單位進行參觀學習，讓學生熟悉這些單位的業務范圍和業務流程。只有加強了教學的開放性，才能避免課堂的“花盆效應”，保證學生對外界環境的適應性。

（四）采用教學質性評價方式，促進個體發展

生態化教學模式從教學環境、教學方法、教學手段上做出了變革，但如果沒有實施開放式的教學評價，那么生態化教學模式的改革便難以為繼。因為，單一的、終結性的量化評價（分數）不適合生態化的教學，因此，有必要將質性教學評價與量化評價的方式相結合。相對于量化評價，質性教學評價重視個體差異，評價方法多樣化，每個學生的差別不再是分數，而呈現出多樣化的特征。可應用于國際經貿專業的質性評價方式主要是檔案袋評定法。采取檔案袋評定法，教師可從所授課程內容出發，多角度拓展延伸，設計各種不同的任務要求，然后列出評估內容、評估標準、相關的評定細則、通過評估達到什么樣的教學目的等內容，通過教師公布的評估標準和細則，學生將非常明確地知道他應該如何做才能達到自己所期許的成績。這樣的考核方式，保持了學生學習的持續動力，并多角度地體現了學生的學習能力。學生的作品則可以以多種方式呈現，如實訓練習、調查報告、小論文、作業、制作的PPT等。這樣的評價方式既能促進課堂活力，又能極大地發揮學生的能力，保持個性發展。

生態化的教學把課堂視為一個生態系統，強調系統內生態主體（教師和學生）與外部環境中物質、能量、信息的流動，它的開放性的特征和外部環境協同發展的特點很好地切合了應用型大學以地方需求為目標來展開教學，強調教學內容的實踐性和應用性的目的。因此，應用型大學課堂教學模式有必要以此理論為指導，多層次、多角度結合多種手段來改進課堂教學，以體現應用型本科院校的地方特色，提升在地方經濟建設中的作用。

參考文獻：

[1]吳少敏，劉曉蕙.廣東14所本科高校轉為應用型高校[EB/OL].（2016-09-22）[2018-08-29].http：//gd.qq.com/a/20160922/018292.htm.

[2]潘懋元.應用型人才培養的理論與實踐[M].廈門：廈門大學出版社，2011：21.

[3][5]黃達人.部分地方本科高校向應用型轉變的思考[N].中國青年報，2015-12-14.

[4]陳小虎，楊祥.新型應用型本科院校發展的14個基本問題[J].中國大學教學，2013，（1）.

[6][8]劉森林.生態化大學英語課堂模式設計研究[J].外語電化教學，2008，（3）.

[7]李森.論課堂的生態本質、特征及功能[J].教育研究，2005，（10）.