幼小銜接過程中，如何培養幼兒的前閱讀能力

于濤　畢嚴峰

摘 要：在幼小銜接的過程中幼兒語言能力起著至關重要的作用，口語表達是書面表達的基礎，加強口語交際能力的訓練和培養是小學語文教學的重要任務。結合《3-6歲兒童學習與發展指南》語言領域中的目標要求，從“培養傾聽”、“語言表達”、“閱讀理解”這三個維度提高幼兒的語言表達能力，進行有效的幼小銜接。

關鍵詞：幼小銜接 語言表達

在關于“幼小銜接幼兒語言能力的發展現狀”調查中，我們發現大多數孩子在語言能力中存在兩個問題：“忽視傾聽”、“表達不清”。在表達交流中普遍的問題主要表現為：不敢提出問題，不善于與同伴交談、互換意見，不敢大膽開口表達自己的想法或獨特見解。因此，在《幼兒園教育與小學教育銜接的實踐研究 》課題中，以發展幼兒的語言能力為切入點，開展了《幼小銜接實踐中幼兒語言能力培養的策略研究》。

一、培養幼兒傾聽能力

傾聽是一個重要的學習習慣，是取得外界信息的關鍵。幼兒年齡小，注意力容易分散，突出的表現就是別人發言時不知道怎么聽，尤其是愛插嘴、接話。自制力比較弱，缺乏傾聽別人說話的耐心，在聽的過程中難免會做小動作、東張西望等。如何培養幼兒傾聽的能力呢？[1]

1.言傳身教是培養幼兒傾聽習慣的基礎

社會生活對孩子的影響是潛移默化的，身教勝于言教。孩子的許多習慣都能從老師身上找到影子，所以，教師在教育教學活動中要特別注意自己的言行，做幼兒的表率。教育活動中教師要注意傾聽每個幼兒的發言，不論老師手上的工作有多重要，都要先停下來，認真傾聽幼兒的訴說，不僅用耳朵更要用心靈傾聽，然后幫他們解決遇到的問題。

2.游戲是培養幼兒傾聽的有效方法和手段

游戲是幼兒的天性，也是幼兒園教育活動的基本形式。圍繞培養幼兒的傾聽，設計了不同年齡班的游戲。如“蘿卜蹲”、“猜猜我是誰”、“小小地雷探測家”、“我說你猜”等等。這些游戲可以讓孩子們在傾聽后做相應的事情，從簡單逐漸過渡到復雜，孩子們可以在無形中發展自己的傾聽能力。

3.“選秀”活動有效促進了幼兒傾聽習慣的養成

到了中大班，幼兒獨立思維能力、任務意識和責任感方面不斷增強。為此，我園教師在班級不定期開展“故事大王評選”，“我發現的新鮮事”，“不挑食的好寶貝”等不同內容的評選活動。鼓勵幼兒將自己學到的故事，發現的新聞小事大膽地講給同伴們聽，給予孩子們自主展現的空間。通過這樣的“選秀”活動，不僅能豐富幼兒語言表達的經驗，同時，更能讓評選的小評委們學會安靜地傾聽，經過一段時間的互聽、互評，我們會發現孩子們的聽力習慣有了顯著的提高。

二、培養語言表達能力

有了專注的聽，才有準確的說。把聽與說有機地結合起來，它不僅培養了兒童的聽力習慣，而且提高了他們的語言表達能力。

1.豐富幼兒的生活經驗，讓幼兒有話想說

要激發幼兒積極主動的表達，就要有意識地豐富幼兒的生活內容，幫助幼兒積累生活經驗。如，請父母利用節假日帶領幼兒觀察大自然中的日出日落，各種季節氣候的變化特征等，生活中的每一種情景，每一個活動都可以成為幼兒體驗的內容，教師有目的的組織幼兒開展經驗講述。

2.精心設計、有效提問，讓幼兒的語言表達得到持續發展

提問是教師引導幼兒主動探索的主要技術之一。在一切課堂教學活動中，教師的提問是引導幼兒自主學習的有效“工具”。提問應具有開放性、啟發性，避免出現無效提問。在課題研究過程中，以我園的課題研究課《頑皮的小雨滴》為例，印證了提問與幼兒積極表達的聯系。

三、培養幼兒的閱讀能力

幼兒閱讀能力的培養，具有一定的規律和特點。在開展閱讀活動的過程中，教師要注重閱讀活動的內容與形式，激發幼兒的閱讀興趣、培養閱讀的方法和習慣，自然就會提高孩子的閱讀能力。

1.從看“圖”入手，引導觀察

圖書中的圖畫具有很高的價值，任何一個細微的變化都可能是一個新的閱讀視角，引發和推進故事的發展。幼兒的思維具有跳躍性特點，常常呈現出無序化狀態，看圖隨意性大，為此，教師在引導幼兒閱讀圖畫書時，首先應從“看”入手。教師通過“找答案”、 “捉迷藏”、 “找不同”等游戲口吻，引導幼兒有針對性地看圖。引導幼兒知道答案就在這本圖畫書里，請小朋友看一看、找一找。于是，幼兒帶著問題觀察畫面，尋找答案。這種在觀察過程中獲得的“意外”和“驚喜”，使幼兒的閱讀豐富而深刻。

2.從想“圖”入手，啟發思考

如果只注重幼兒觀察而不引導幼兒想象，那么觀察所得必然支離破碎，不能構成一個有機聯系的畫面。因此，教師應以幼兒觀察所得為依據，啟發幼兒積極思考，引導幼兒根據畫面內容，通過聯想，“看”清畫外的內容。比如，小班繪本《好餓的小蛇》：當幼兒觀察到小蛇身體形狀的變化后，孩子們會結合已有的生活經驗，根據外形想象小蛇吞吃了什么東西，聯想生活中事物的外形特征。幼兒看了后就能展開想象的翅膀，在“想”的過程中理解作品內容，以及作品中寫作手法的運用。

3.從說“圖”入手，創編表達

書面語言與口頭語言是兩種語言符號類型，教師要引導幼兒將美術符號翻譯成簡單的語言符號，讓幼兒初步了解它們的對應關系。由于不同年齡階段的幼兒閱讀時的生理、心理和文化結構不同，因此教師從閱讀教育目標的制定到教學內容、教學方法的選擇，都應該適合不同年齡階段幼兒的閱讀興趣和閱讀能力。為小班幼兒提供的圖畫書應圖像大、色彩鮮艷，并以幼兒喜歡的動物形象和熟悉的生活場景圖案為主。教師設計的問題指向性要清晰，易于幼兒理解并盡快找到答案。中班幼兒觀察畫面的能力有了很大提高，抽象邏輯思維能力已萌芽。中大班幼兒能夠積極思考，講述故事時除了關注畫面主要角色外，開始學會關注角色以外相關的背景畫面，在詞匯的豐富性和情節的連貫性方面都有了很大提高。大班末期，幼兒對畫面的觀察能力和理解能力更強，能具體生動地描述畫面的細節、畫面前后頁的關聯，因此教師要注重引導大班幼兒講述故事的前因后果并創編故事。

總之，幼兒期是孩子學習語言的關鍵期，教師要把握這個時機，抓住一個“勤”字，采取科學的方法和態度去培養和鍛煉孩子的語言表達能力，讓孩子多觀察、多議論、多模仿、多練習，隨時隨地、形式多樣地對孩子進行培養，最大限度地提高幼兒的語言表達能力。

參考文獻

[1]林劍萍.幼兒早期閱讀研究與實踐：上海市浦南幼兒園特色教育透視[M].華東師范大學出版社，2003.