淺談?dòng)變旱膭?chuàng)造力

郭愛(ài)萍

摘 要：創(chuàng)造力培養(yǎng)在現(xiàn)代教育中受到廣泛關(guān)注，創(chuàng)造力是每個(gè)健康兒童都具有的潛能，并且高度外露于日常生活的一切活動(dòng)中。創(chuàng)造力不單單是一種智能，也是多種心理成分構(gòu)成的統(tǒng)一體，所有兒童都擁有創(chuàng)造的潛能，因此，后天的培養(yǎng)及塑造也十分關(guān)鍵。作為幼兒教師，必須充分掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，采取多種措施培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：幼兒 創(chuàng)造性 培養(yǎng) 創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造力是人類(lèi)在創(chuàng)造活動(dòng)中反映出的個(gè)體所具有的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新性想像的智能品質(zhì)或能力。[1]

創(chuàng)造力是多種類(lèi)型的，它可以促使人們產(chǎn)生新的發(fā)明，可以形成新的主張或新的思想。[2]

創(chuàng)造性思維是人類(lèi)思維發(fā)展的高度過(guò)程。

創(chuàng)造性思維是思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)。

幼兒的思維是相當(dāng)開(kāi)闊的，伴隨著想象力和思維力的提升，他們不再僅僅停留在欣賞藝術(shù)形式和作品的階段，而是能夠根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用掌握了的信息，積極開(kāi)展思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特的帶有明顯個(gè)人特色或價(jià)值的產(chǎn)品，這種能力就是我們通常所說(shuō)的幼兒的創(chuàng)造力。[3]

對(duì)幼兒來(lái)講，他們具有與其年齡相吻合的創(chuàng)造力，并且是高度外露的。如當(dāng)幼兒們過(guò)娃娃家、聽(tīng)童話(huà)故事或用積木建一座房子時(shí)，他們進(jìn)行著創(chuàng)造性的活動(dòng)時(shí)，卻得不到正確的對(duì)待。有的受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的老師也傾向于希望幼兒的行為與自己的愿望一致，更有甚者，有些老師對(duì)調(diào)皮、愛(ài)提問(wèn)的幼兒進(jìn)行懲罰。在幼兒園這樣的環(huán)境中，鼓勵(lì)還是阻止一個(gè)幼兒的創(chuàng)造性，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)過(guò)程有很大影響。幼兒很早并且很快就知道某種行為會(huì)得到鼓勵(lì)，某種行為會(huì)受到懲罰。如果幼兒所尋求的獎(jiǎng)勵(lì)由安靜、無(wú)創(chuàng)造性的行為引起，那么他們就很快學(xué)會(huì)這種安靜、無(wú)創(chuàng)造性的行為方式。幼兒在這種環(huán)境下生活，久而久之，許多創(chuàng)造天性被扼殺了，幼兒的世界被關(guān)閉了，對(duì)周?chē)虑榈呐d趣、好奇心減少了，種種不利因素阻礙了幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。幼兒具有創(chuàng)造性行為的一般表現(xiàn)是：[4]

1.有獨(dú)立從事創(chuàng)造性活動(dòng)的勇氣和方法。

2.不呆板地模仿、隨從他人，而是由自己提出想法。

3.個(gè)人的見(jiàn)解具有異樣、新穎、不俗氣的特點(diǎn)。

4.對(duì)新問(wèn)題、新認(rèn)識(shí)是敏感的、易接受的。

許多研究和實(shí)踐證明，幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的可能性需要通過(guò)合理的教育措施，方可使之變成發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，并可加速其發(fā)展，作為教育工作者，應(yīng)向幼兒提供豐富的生活內(nèi)容和自由寬松的環(huán)境，多方發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造欲望，創(chuàng)造興趣。筆者認(rèn)為，可以通過(guò)以下方式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。[5]

一、對(duì)幼兒創(chuàng)造性的活動(dòng)應(yīng)予以鼓勵(lì)

當(dāng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常有某種程度的使人感到意外的冒險(xiǎn)行為。這并不是說(shuō)他們有傷害自己的危險(xiǎn)，而是意味著他也許在做一件新的事情，至于結(jié)果如何他也不能斷定，因此，他在冒險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)。遇到這種情況，他需要探索的自由，并且要容許他出現(xiàn)錯(cuò)誤，作為老師要向幼兒表明，容許他做這些事，并且讓他認(rèn)識(shí)到這件事繼續(xù)做下去是重要的。此時(shí)，老師應(yīng)用一定的方法進(jìn)行引導(dǎo)：如果幼兒喜歡做這件事，就讓他想出自己做此事的方法，直率地向幼兒表示其好奇心、探究精神及任何獨(dú)特行為的跡象都是有價(jià)值的。

二、珍惜幼兒的好奇心

好奇心是探究問(wèn)題的前提，是創(chuàng)造性的重要特征。只有對(duì)事物好奇并細(xì)致觀(guān)察，才能在大量復(fù)雜的觀(guān)察中，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師對(duì)幼兒由好奇到觀(guān)察、探索進(jìn)而提出問(wèn)題的連鎖反應(yīng)能力，要給予特別的關(guān)注和鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒不斷地問(wèn)為什么時(shí)，老師應(yīng)表現(xiàn)極大的耐心和熱情，不否定幼兒的問(wèn)題，而是引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒思考，鼓勵(lì)其講出自己為什么這么想，有什么看法和見(jiàn)解，想要怎么做，進(jìn)而使幼兒能維持興趣和好奇心，敢于提出問(wèn)題、敢于創(chuàng)新，積極思考，以鍛煉靈活的思維，避免走向呆板、單一的思維方式。

三、挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能

幼兒的創(chuàng)造能力是無(wú)限的，杜威說(shuō)過(guò)：“在教育上可以得出的一個(gè)結(jié)論是：一切能考慮到從前沒(méi)有被認(rèn)識(shí)的事物的思維，都是有創(chuàng)造性的。一個(gè)三歲的幼兒，發(fā)現(xiàn)他能利用積木做什么事情；或者一個(gè)六歲的幼兒，發(fā)現(xiàn)他能把五分錢(qián)加起來(lái)成為什么結(jié)果，即使世界上人人知道的事情，他也是個(gè)發(fā)現(xiàn)者。他的經(jīng)驗(yàn)真正有了增長(zhǎng)，不是機(jī)械地增加了另一個(gè)項(xiàng)目，而是一種新的性質(zhì)豐富了經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于這些幼兒的自發(fā)行為，富有同情心的觀(guān)察者莫不為之贊嘆，這是因?yàn)榭吹接變壕哂羞@種理智的創(chuàng)造力。如果創(chuàng)造性一詞不被誤解的話(huà)，幼兒自己體驗(yàn)到的快樂(lè)，就是理智的創(chuàng)造性帶來(lái)的歡樂(lè)。

幼兒的個(gè)性發(fā)展應(yīng)被尊重，要摒棄傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式，給幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松的創(chuàng)造氛圍，避免束縛其創(chuàng)造精神?，F(xiàn)代教育中，應(yīng)為不同天賦、不同個(gè)性、不同潛能的幼兒提供一個(gè)發(fā)展的空間，給予其開(kāi)發(fā)潛能的機(jī)會(huì)。教師要認(rèn)識(shí)到不同幼兒在智力、情感、性格、氣質(zhì)、生理、興趣等方面具有差異，不能對(duì)所有幼兒強(qiáng)求一致，抹殺幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造性。此外，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維具有重要意義，主要包括發(fā)散思維和逆向思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力，從不同的角度思考問(wèn)題。[6]

總之，對(duì)于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展應(yīng)該引起每一位教育工作者的高度重視，未來(lái)屬于孩子們，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

[1]張明娟.幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)及其教育教學(xué)對(duì)策[J].讀寫(xiě)算：教師版，2015（35）：83-83.

[2]王欣.幼兒教師對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑與策略[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2015（11）：134-135.

[3]張宏云.基于幼兒創(chuàng)造力啟蒙的情境式呈現(xiàn)[J].江西教育，2015（6）：4-5.

[4]蔡玉真.區(qū)域活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2016（35）：253-254.

[5]李曉莉.幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及教育對(duì)策[J].學(xué)周刊，2015（19）：216-216.

[6]朱曉玲.影響兒童創(chuàng)造力行為的研究及指導(dǎo)策略[J].考試周刊，2017（62）：34-34.