簡(jiǎn)筆畫在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用研究

阮陽(yáng)　丁倩

摘 要：當(dāng)下簡(jiǎn)筆畫在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中被廣泛運(yùn)用，主要在于簡(jiǎn)筆畫施教起來相對(duì)較易，幼兒比較容易理解與接受，對(duì)烘托課堂氛圍起到了重要作用。簡(jiǎn)筆畫在其作品形式及內(nèi)容上呈現(xiàn)出的特征也極為相似，這種特征主要集中體現(xiàn)在簡(jiǎn)筆畫教學(xué)模式上，教學(xué)模式的雷同是導(dǎo)致幼兒繪畫出的作品形式形象也極為相似的主要因素。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)筆畫 幼兒園 美術(shù)教學(xué) 創(chuàng)新運(yùn)用

簡(jiǎn)筆畫作為一種教學(xué)手段，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷完善，已然形成了一種得到廣大民眾認(rèn)可的繪畫藝術(shù)形式。這種繪畫藝術(shù)形式在當(dāng)下幼兒園美術(shù)教學(xué)中形成了一種比較有規(guī)律的教學(xué)方式，它容易掌握，不需要考慮光線、明暗虛實(shí)、透視等關(guān)系，因此得以廣泛運(yùn)用。簡(jiǎn)筆畫的優(yōu)點(diǎn)本為通過形象可愛、線條簡(jiǎn)單等特征來促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)，但如果千篇一律的運(yùn)用在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，將會(huì)影響教學(xué)上的創(chuàng)新性開展。

貢布里希曾說：“在藝術(shù)中我們不能講真正的“進(jìn)步”，因?yàn)樵谀骋环矫娴娜魏问斋@都可能要由另一方面的損失去抵消”。因?yàn)楫?dāng)一種藝術(shù)一旦達(dá)到繁榮期，幼稚的地方成熟了，不完善的地方完善了，而開始那種生機(jī)勃勃的創(chuàng)造精神也被法則和禁忌給扼殺了，藝術(shù)的喪鐘也就此敲響了。正是這道理，全部的藝術(shù)史也證實(shí)了這是一個(gè)鐵的規(guī)律。那么簡(jiǎn)筆畫教學(xué)形式呢？

一、簡(jiǎn)筆畫在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用特征

簡(jiǎn)筆畫在幼兒園美術(shù)教學(xué)中主要呈現(xiàn)以下三種方式：一、教師通過平時(shí)練習(xí)、課前臨摹練習(xí)以及使用教學(xué)用書，把已分類好的簡(jiǎn)筆畫物象分別畫在黑板上，這類用書一般把簡(jiǎn)筆畫分為樹木、花草、哺乳動(dòng)物、鳥類、昆蟲、不同職業(yè)人物、食物、飲料、交通工具等類別，讓幼兒照著抄畫練習(xí)；雖然書上的造型有數(shù)千種，但是生活中的事物形形色色，是書中永遠(yuǎn)滿足不了的。二、教師給予一定的作業(yè)任務(wù)，讓幼兒自由地進(jìn)行繪畫，基本不做演示與指導(dǎo)，在幼兒作品完成時(shí)給予一定的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)；有時(shí)教師課前把簡(jiǎn)筆畫內(nèi)容分別打印出來在課堂上發(fā)給幼兒，讓幼兒對(duì)簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行涂色；三、給予幼兒一定的繪畫主題，使之發(fā)揮自己的想象能力，促使幼兒針對(duì)所畫對(duì)象的主要特征展開豐富的想象能力，引導(dǎo)幼兒把對(duì)外界事物的認(rèn)知能力通過繪畫表達(dá)出來，鼓勵(lì)幼兒大膽繪畫，對(duì)于繪畫上技能技巧的不足之處教師分別給予引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助，直至完成。在調(diào)查研究的過程中，雖然還有其它教學(xué)形式的出現(xiàn)，但是這三種方式占據(jù)了幼兒園美術(shù)教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

二、簡(jiǎn)筆畫在幼兒園美術(shù)教學(xué)過程中呈現(xiàn)的作品形式及規(guī)律

作品形式及規(guī)律主要體現(xiàn)在繪畫作品的重復(fù)性上，如簡(jiǎn)筆畫中蘋果樹、彩虹、云朵之類的物象不同的幼兒畫出來的幾乎一模一樣。這類物象重復(fù)出現(xiàn)并不僅僅是幾個(gè)幼兒所畫相同，而是許多所不同區(qū)域幼兒園的幼兒畫的都幾乎相同。這類物象的簡(jiǎn)筆畫逐步形成了一種統(tǒng)一的藝術(shù)形式與風(fēng)格，這種形式與風(fēng)格逐漸在幼兒園美術(shù)教學(xué)中愈演愈烈并不斷占據(jù)著主導(dǎo)地位。調(diào)研的過程中以簡(jiǎn)筆畫向日葵畫法作為測(cè)試：第一種、先畫圓，接著開始在圓外畫向日葵的花瓣，最后在圓內(nèi)畫笑臉，直至完成；第二種、圓以外和第一種畫法都一樣，只是把園內(nèi)的笑臉變成了方格。調(diào)研人數(shù)為150人，有149人運(yùn)用了這兩種畫法，參與對(duì)象均為幼兒園老師。這兩種繪畫形式基本上形成了幼兒園美術(shù)教學(xué)中用簡(jiǎn)筆畫來畫向日葵的畫法主流。那么這種繪畫模式，教出來的幼兒畫出來的畫幾乎都是一模一樣的也不足為奇。

三、簡(jiǎn)筆畫在幼兒園美術(shù)教學(xué)中存在的弊端及解決方法

1.學(xué)前教育專業(yè)的教育特點(diǎn)決定了美術(shù)教師的專業(yè)水平。研究中有部分幼兒園承擔(dān)美術(shù)課程的教師專業(yè)特長(zhǎng)并不是美術(shù)，但因?yàn)榻虒W(xué)需要而承擔(dān)著簡(jiǎn)筆畫的教學(xué)任務(wù)，使之并沒能發(fā)揮本身專業(yè)之所長(zhǎng)，因此師資的合理優(yōu)化配置是個(gè)關(guān)鍵的問題。

2.簡(jiǎn)筆畫看起來造型簡(jiǎn)潔、易于掌握，認(rèn)為只需畫者憑著一般的直覺或稍加練習(xí)就能熟練掌握。但是如果畫者對(duì)生活沒有細(xì)致的觀察與理解，沒有大量時(shí)間的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，僅憑感覺和臨摹，是很難畫準(zhǔn)和牢記的，一旦畫比較生疏的物象時(shí)，可能就會(huì)捉襟見肘。美術(shù)相關(guān)院校的專業(yè)繪畫者，雖然他們沒練習(xí)過簡(jiǎn)筆畫，但讓他們?nèi)ギ嬌钪惺煜さ氖挛飼r(shí)基本上都能畫的惟妙惟肖，因?yàn)樗麄儗I(yè)基礎(chǔ)較強(qiáng)，加之他們會(huì)練習(xí)速寫、默寫，速寫這門課程是他們的專業(yè)必修課程。速寫顧名思義是一種快速的寫生方法，它本身就是用簡(jiǎn)練的線條在短時(shí)間內(nèi)扼要地畫出人或物體的動(dòng)態(tài)或靜態(tài)形象，速寫一般適用于創(chuàng)作的素材。速寫能培養(yǎng)人們敏銳的觀察能力，使人們善于捕捉生活中美好的瞬間，好的速寫本身就是優(yōu)秀藝術(shù)作品。

3.簡(jiǎn)筆畫簡(jiǎn)潔，速寫簡(jiǎn)練扼要；速寫需要具備較強(qiáng)的素描造型能力，能把速寫畫的好，對(duì)畫簡(jiǎn)筆畫來說相對(duì)比較輕松，因?yàn)樗賹憣儆谒孛璧囊环N，速寫具有一定的明暗、虛實(shí)、透視關(guān)系，這是簡(jiǎn)筆畫不具備的，因?yàn)楹?jiǎn)筆畫的畫面主要呈現(xiàn)平面化的視覺感。專業(yè)上的差異所產(chǎn)生的繪畫能力也不盡相同，但是可以推論出，能把速寫畫好對(duì)畫簡(jiǎn)筆畫來說是有非常大的益處的。

四、簡(jiǎn)筆畫在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用

兒童美術(shù)是一個(gè)通過模仿不斷學(xué)習(xí)的過程，教師就是兒童所模仿的對(duì)象。兒童作為學(xué)習(xí)者在畫的過程中可以不顧忌畫的像與不像，但作為學(xué)前美術(shù)教師在施教的過程中就要把物象畫的“像”而“準(zhǔn)”作為首要前提，原因在于兒童是能清晰的感知到外界所看到的物象，美術(shù)教師如果能把簡(jiǎn)筆畫與速寫相結(jié)合來進(jìn)行幼兒園美術(shù)教學(xué)，在教學(xué)中利用簡(jiǎn)筆畫相對(duì)較簡(jiǎn)潔的形象，再輔以速寫上相應(yīng)的透視與明暗虛實(shí)關(guān)系，這樣畫出來的形象既保留了簡(jiǎn)潔的形象，又豐富了形象的虛實(shí)關(guān)系，使幼兒在學(xué)習(xí)中更容易聯(lián)想到較具體的物象。綜上所述，筆者認(rèn)為幼兒園美術(shù)教師可以通過練習(xí)速寫來感知它和簡(jiǎn)筆畫的不同之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，畫出最貼近生活的藝術(shù)形象讓幼兒模仿、學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1][英]恩斯特·貢布里希著，范景中譯，楊成凱校.藝術(shù)的故事[M].南寧：廣西美術(shù)出版社，2008.

[2]邊霞.西澤克的兒童美術(shù)教育思想與實(shí)踐述評(píng)[J].中國(guó)美術(shù)教育，1999（2）：9.

作者簡(jiǎn)介

阮陽(yáng)（1982.02—），男，四川成都，碩士研究生，畢業(yè)于西南民族大學(xué)；現(xiàn)有職稱：講師；研究方向：美術(shù)學(xué)。