建構游戲中幼兒創造力的培養路徑

摘 要：3-6歲正是幼兒創造力發展的關鍵期，抓住兒童創造力培養的關鍵期，有利于提高幼兒的思維品質，培養其良好的思維和行為習慣。幼兒園建構游戲的開展，是培養幼兒創造力的一條捷徑，在建構游戲中幼兒的想象力、動手能力、協調合作能力都將獲得發展，而這些都是構成幼兒創造力的重要因素。

關鍵詞：幼兒教育 建構游戲 創造力培養

幼兒時期富于幻想，有著天馬行空般的活躍思維，好奇心強，不被定勢思維所干擾，有著強烈的求知欲，因此，這一階段正是培養幼兒創造力的關鍵期。而建構游戲涉及設計、策劃、構思、動手實踐等多個環節，幼兒在建構游戲中利用不同形式的材料拼接、擺置、組合，從而形成創意作品，其中融匯了幼兒獨特的想象和構思，這正是培養幼兒創造力的好契機。在建構游戲中教師要善于指導啟發，注重幼兒創新意識和創作能力的提升，以促進幼兒思維能力和動手能力協調發展。[1]

一、在建構游戲中為幼兒提供更多創新機會

幼兒通過游戲活動的形式學習新知識、掌握新本領，這與幼兒自身認知特點和行為特點相符。在幼兒建構活動中，教師要結合幼兒的實際理解和操作能力為其提供更有創意的活動素材，在建構游戲中，經?？梢杂玫降牟牧嫌蟹e木、插塑、金屬結構材料等，還有砂、土等低結構材料，將這些材料巧妙組合，就能夠建構出充滿童心童趣的作品，讓幼兒樂在其中，獲得成就感和喜悅感。教學實踐證明，越是低結構材料越能激發幼兒的想象力和創造力，為幼兒拓展更大的自主發揮空間。因此，在建構游戲材料投放中，教師要有意識的增加低結構材料投放比例，除常規材料外，還可以增加紙盒、飲料瓶、樹枝、石頭、糧食、種子等。這些低結構材料沒有限制性，幼兒能夠自主發揮，充分發掘自身創造力，塑造出更新穎的游戲作品。[2]

例如在“童話城堡”的建構游戲中，教師投放積木、雪花片之后，也可以增加樹枝、石子、砂等低結構材料，有些幼兒用濕砂和石頭堆出城堡的輪廓，但是，后續要怎么做可能沒有想好，所以搭好輪廓之后幼兒不知下一步如何下手。遇到這樣的情況，教師要適時介入，首先肯定幼兒的想象力和出發點，同時給予啟發和引導：“小朋友用砂和石子堆出的城堡很特別，現在我們一起來想一想，城堡的門口有什么呢？”幼兒紛紛展開想象，有的說有大樹，有的說有獅子……最后，一起選擇樹枝插在門口兩側做大樹。接下來，教師可以引導幼兒繼續發揮想象力，說一說城堡里有什么樣的道路，有哪些房子，一邊說、一邊做，孩子們的思維會更加活躍，不時冒出一些新鮮有趣的點子。這種形式的建構游戲有利于激發幼兒的創造力，提高幼兒的動手實踐能力和合作能力。

二、鼓勵幼兒在建構游戲中敢想敢做

創造力是思維和行動力的組合，因此在幼兒園建構游戲過程中，教師要注重采取多種形式激發幼兒的創新思維，鼓勵幼兒動腦動手，自主解決問題。給幼兒更大的發揮空間，能夠形成良好的啟發作用，促進幼兒創新思維的逐步完善。教師要結合主題活動內容和幼兒的實際能力，提出具有啟發性的問題，這樣才能更好的引導幼兒思維，充分發揮幼兒的創造力。

例如在“美麗幼兒園”的建構活動中，教師可以為幼兒創設“小小設計師”的情境，讓幼兒來做設計師，根據自己的想法和理解設計幼兒園：“小朋友們一起變身設計師，讓我們把幼兒園設計的更漂亮好不好？”教師的提議激發了幼兒的參與積極性，教師則趁機提問引導：“誰能說一說幼兒園里都有什么呢？”幼兒爭相回答：“房子、秋千、轉椅……”接下來教師可以讓幼兒合作完成各類設施設計，組裝秋千、房子等，最后將這些設施組裝在一起，幼兒可以自行調整位置，或者增加一些花草樹木等創意擺設，這樣的方法能夠使幼兒更好的掌握建構技巧，同時提高幼兒的創造力和行動力，促進幼兒綜合素質的發展。

三、尊重幼兒個性，鼓勵幼兒突破思維定勢

在建構游戲開展過程中，教師培養幼兒創造力的同時，也要關注幼兒先天差異的存在。在游戲過程中幼兒的表現各有不同，能力各有高低，這就需要教師給予幼兒寬松的活動氛圍，充分了解幼兒的優勢和不足，在活動中設定多元化要求，這樣才能使每一個幼兒均可獲得發展的機會。教師要突破傳統教學理念，鼓勵幼兒突破思維定勢，給予必要的指導和糾正，才能讓幼兒更好的探索實踐。

例如在搭建樓梯的建構游戲中，有些幼兒用三角形做階梯，教師看到這樣的情形后，不能直接告訴幼兒：“你這樣做是錯的，要怎樣怎樣才是對的……”這樣的方法往往會扼殺幼兒的想象力和游戲積極性。教師要用詢問的口吻啟發幼兒：“為什么會做三角形的樓梯嗎？想一想如果我們走在這樣的樓梯上會不會摔下來，或者樓梯會倒塌？”幼兒經過思考后會接受教師的意見和建議，并且主動糾正，并且告訴老師自己這樣做是“為了讓樓梯更好看”。接下來，教師可以幼兒一起想辦法，做一個更漂亮、更結實的樓梯，在提高幼兒創作積極性的同時，也保護了幼兒的創造信心和動力。[3]

結語

建構游戲能夠充分激發幼兒的創新潛質，拓展幼兒的想象空間，培養幼兒的創造力和動手實踐能力，這一過程是手、眼、耳、腦、心并用的過程，是激發幼兒創新和創造能力的有機互動過程。在建構游戲中教師要善于觀察、指導，適時介入，以把控游戲的大方向，提高幼兒建構活動能效，在活動內容和活動形式上不斷創新，促進幼兒創造力的不斷發展。

參考文獻

[1]羅美華，徐菱應.基于發展視野，引導幼兒自主建構戶外游戲[J].新課程（上）.2016（08）

[2]王震.創意建構，讓幼兒多維度觸摸[J].中國信息技術教育.2015（09）

[3]張蘭.論幼兒園建構游戲的拓展[J].教師博覽（科研版）.2014（11）

作者簡介

蔚玲（1984.4—），女，漢族，籍貫：安徽省合肥市，本科在讀，研究方向：學前教育教學文章。