陶行知“教、學、做合一”理念在幼兒教育中的實施策略分析

岳皓瀾

摘 要：“教、學、做合一”理念作為一種經過不斷發展而日趨成熟的優秀理念，在幼兒教育方面能夠起到很大的作用。將其重心放在傳統的幼兒教育中甚少提到的動手能力上，并且將教師的職能由“領導”轉為“引導”，讓幼兒們通過自己的行動發現和學習知識，從而擴大自身的眼界，達到知行結合的目的。

關鍵詞：教學做合一理念 幼兒教育 實施策略

引言

陶行知的“教、學、做合一”理念是一種能夠讓幼兒在手動實踐的過程中獲得學習和鍛煉的一種學習方式，在幼兒教育的過程中有著很大的應用潛力和提升空間。“教、學、做合一”作為一種提升幼兒學習效率的方法一直被教育者們所看好，然而一直以來，進行“教、學、做合一”方法的實施過程中，教師卻一直是輕實踐、重理論，把“做”的過程給套路化、公式化，使得整個教、學、做過程失去了應有的作用。

一、“教、學、做合一”理念的重心

“教、學、做合一”理念，意在培養學生的全面發展能力，通過在生活中鍛煉學生的學習能力，將生活與教學融為一體，將教學做三件事融為一體，將知識融入到生活與實踐當中，把幼兒從毫無樂趣的應試教育中解脫出來。[1]

“教、學、做合一”理念與傳統的教育方式相比更加地注重學生的行動以及從日常生活中汲取經驗，這就需要教師從最基礎的教學手段上進行改進，公平地對待每一位幼兒，使幼兒能夠在一個健康的環境下茁壯成長。[2]

二、貫徹“教、學、做合一”理念的實施策略

1.從生活上貫徹“教、學、做合一”理念

陶行知理念認為，教育與生活緊密相連，幼兒在生活中接觸到的各種人和事，也會影響到其接下來所受到的教育情況。幼兒的生活環境越健康，對教育的良性影響就越好，讓幼兒在脫離實際生活的情況下進行教育，只能會讓幼兒的知識與現實脫節，造成“何不食肉糜”的問題出現。

為防止上述情況出現，則需要讓幼兒在生活上，結合實際的情況來學習知識，以防止幼兒出現的理論知識與實際經驗相脫離的情況，為此需要教師改變傳統的教學模式，從重理論輕實踐的教學方式改變為“知行合一”的，從生活上進行教學的方法，讓幼兒們能夠將所學的知識與具體的現象聯系起來。

例：在教幼兒認識水果的時候，教師一改從前的教育方式，不用教材與掛圖，而是買回了大量的多種多樣的水果，配上自己做的小掛板，讓幼兒們通過視覺、觸覺、嗅覺、味覺各方面來認識水果，用綠色的酸橘子和黃色的成熟的橘子對幼兒們進行教育，讓幼兒們認識到橘子不僅僅有成熟這一個階段，還會有成長、成熟的過程，從而提升幼兒對于水果的全面認識[1]。

2.在行動上鍛煉，提升幼兒動手能力

教師應當幫助幼兒多進行手動操作，從而提升幼兒的動手能力。通常，幼兒在家中會由家長進行照顧，因此自身有可能會養成驕縱的壞習慣。為了矯正這類壞習慣，教師需要讓幼兒從鍛煉自己的動手能力做起。

為了鍛煉幼兒的動手能力，給幼兒一個契機是十分重要的。對于被家長慣著的孩子而言，自己動手是一個十分可怕的事情，因為幼兒并不知道自己的行為會帶來什么后果，再加上害怕失敗的心理作祟，因此常常會用撒嬌耍賴的辦法來逃避自己動手。教師在遇到這樣的問題時，要給幼兒創造一個不得不自己動手的情景，從而讓幼兒打破對自己動手的恐懼，使幼兒能夠加入到動手實踐的過程中來。

例：園內有個小孩子，每次進行動手活動的時候都以“自己不會，以前都是家里人幫忙”為由，拒絕參與到動手過程中來。于是老師想出了一個辦法，假裝嚇唬孩子們，在這節課下課之前，若是沒有完成動手課程，就會有懲罰，雖然這個孩子想讓老師和同學們幫忙，但是同學們都各忙各的沒空搭理他，這個孩子就慌慌忙忙地開始自己動手操作，雖然有點笨拙，但是也還是完成了任務，并得到了教師的表揚。

3.轉換教師角色，尊重學生的個性

教師在教學過程當中，應當作為學生的“引導者”，而不是“領導者”。教師在進行教學的過程中，要把孩子的主觀能動性發揮出來，從而使孩子能夠更加自由地進行知識的學習。教師在進行指導的過程中，要根據不同的孩子的個性進行分別化的指導，從而保證孩子的天性得到最大的發揮。在孩子發揮天性的同時，能夠進行知識的學習，使孩子的學習能力得以穩步的提升[2]。

教師由“領導者”轉為“引導者”的意義十分重大，這個轉變是將教師的主體地位交給了幼兒，由幼兒的行動來引導整個課程的進行和發展，因此對教師教學能力的有著很大的要求：在進行教學的時候也不能夠對孩子們過于寬松，要在把握好課堂節奏，以防止課堂上出現紀律混亂的現象。

例：教師在上課時，經常對孩子們進行提問，引發孩子們的思考，讓孩子們積極發言，互相合作，并能夠運用自己擅長的部分來對其他孩子進行指導、互相幫助，從而使孩子們能夠共同進步。

4.擴大幼兒的眼界，提升幼兒的發展空間

知識的廣度決定了孩子的學習效率，因此，教師應當盡量拓寬孩子的眼界，通過提升孩子們的知識量來是孩子能夠以全方面的角度尋找自己的愛好和長處，從而提升對學習的興趣。在幼兒時期，孩子的記憶力和想象力正處于黃金期，因此對孩子進行知識的擴張和想象力的鍛煉就應當盡早開始，才能夠讓孩子擁有豐富的知識儲備，從而為未來的學習和生活做鋪墊。

將“學”的過程以及方式教給孩子，讓孩子能夠按照自己喜歡的方式來進行知識儲備，不僅能夠拓寬孩子的知識面，還能夠讓孩子找到自己的愛好。擁有一個健康向上的愛好也是幫助孩子健康成長的要點之一。

結語

陶行知先生提出的“教、學、做合一”理念，具有劃時代的教育意義。正如他自身所說：“任憑自己的小孩去玩把戲，或許在其中可以走出一個愛迪生來”。提升幼兒的創造性思維，讓幼兒在玩中學，教師從旁輔助，從而提升幼兒的學習興趣和學習效率。

參考文獻

[1]袁小淞.論教學做合一在幼兒教育中的實施策略[J].長江叢刊，2018（19）：297.

[2]張艷.陶行知“教、學、做合一”理念在幼兒教育中的實施策略分析[J].好家長，2018（50）：5.