幼兒園大班語言教學(xué)中游戲運用的問題與對策分析

黃海紅

摘 要：在幼兒園語言教育當(dāng)中，通過游戲?qū)W(xué)生進行教學(xué)是一種很常見的方式，也是兒童最感興趣的活動之一。但是在實際教學(xué)過程中，許多依托游戲進行的語言教學(xué)效果并不理想，教學(xué)中普遍存在本末倒置的弊端。因此本文將通過分析對幼兒園大班學(xué)生依托游戲進行語言教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行詳細的研究并提出可行性對策。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班 語言教學(xué) 游戲運用 對策分析

引言

對于幼兒園的大班的學(xué)生來說，相對于其他年級的幼兒園學(xué)生而言身體、思想、行為方面發(fā)育相對成熟，具備了一定的思考問題的能力。因此在對大班學(xué)生進行語言教學(xué)時可能會更有成效。在幼兒園階段，對學(xué)生教學(xué)進行會通過玩的形式使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)新知識，這是因為學(xué)生在幼兒園階段年齡很小，注意力經(jīng)常不集中，讓幼兒在游戲中進行學(xué)習(xí)符合孩子當(dāng)前身心成長發(fā)育的規(guī)律，并且也尊重了學(xué)生的習(xí)慣和愛好。鑒于通過運用對學(xué)生進行語言教學(xué)是一種非常科學(xué)和有效地教學(xué)方式，本文將對幼兒園游戲教學(xué)語言知識的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)對策進行深入的探究和思考。[1]

一、幼兒園大班語言教學(xué)應(yīng)用游戲存在的問題

通過對現(xiàn)今幼兒園語言教學(xué)中通過做游戲的方式進行教學(xué)的現(xiàn)狀進行調(diào)查，根據(jù)問題進行分析和探究發(fā)現(xiàn)目前普遍存在以下問題。

1.幼兒園教師的游戲觀念過于狹局限

在幼兒園大班教師運用游戲進行語言教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果不理想的主要原因是因為一些教師的游戲觀念具有局限性。很多教師在觀念上表示都很重視游戲的教學(xué)價值，但是在實際的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，教師卻往往并不重視游戲的主體地位。教師對于游戲運用的想法目前還普遍停留在“可有可無”的認識層面。在某些教師眼中游戲只是增加學(xué)習(xí)興趣的調(diào)味品，并非是真正切實有效的教學(xué)方法，并沒有領(lǐng)悟運用游戲?qū)τ變航虒W(xué)的巨大意義，對游戲的不重視導(dǎo)致游戲觀念過于局限。[2]

2.在教學(xué)中應(yīng)用游戲的方式過于形式化

在語言教學(xué)中應(yīng)用游戲的教學(xué)方法中出現(xiàn)的另一個嚴(yán)重問題就是：游戲流于程式化、過于按部就班，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。許多教師在對幼兒園大班的學(xué)生進行語言教學(xué)時，游戲活動步驟安排過于充滿“設(shè)計感”，如何對學(xué)生進行提問和下一步活動流程都過于計劃和設(shè)定化。充足的課前準(zhǔn)備和設(shè)計雖然有助于教師更好的掌握教學(xué)節(jié)奏，有利于更高效地把控課堂進程，使課堂秩序有條不紊，但是這樣過于形式化的游戲教學(xué)缺乏靈活性，并且忽視了在教學(xué)課程中可能出現(xiàn)的意外情況，變相增大了課堂中出現(xiàn)不可控情況和意外非預(yù)設(shè)性情況的發(fā)生概率。更嚴(yán)重的是，教師在進行程式化極強的教學(xué)時甚至抑制了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)育。除此之外，日常教學(xué)中教師經(jīng)常會擔(dān)心游戲活動中的不可控因素會導(dǎo)致教學(xué)方向發(fā)生偏差，給課堂帶來秩序混亂，因此對于游戲經(jīng)常保持謹(jǐn)慎采用的態(tài)度。但是教師應(yīng)該認識到，過分的在意教學(xué)任務(wù)完成的情況，過于按部就班的進行程式化游戲教學(xué)，將無法整整發(fā)揮游戲方法的真正意義。[3]

3.在游戲活動中教師過于在意課堂紀(jì)律

在對幼兒教學(xué)的過程中，課堂的紀(jì)律和秩序一直都是教師擔(dān)心和嚴(yán)格管理的內(nèi)容。尤其在應(yīng)用游戲活動進行教學(xué)時，課堂秩序也成為了教師們教學(xué)過程中最不可及控制的因素。但是在通過游戲進行教學(xué)的過程中，游戲可以調(diào)動學(xué)生的積極性和興奮狀態(tài)，學(xué)生可能會因為開心而手舞足蹈或者大聲說話。如果在游戲過程中過度強調(diào)紀(jì)律，不能讓學(xué)生在游戲中真正的體會實踐和體驗的快樂，反而因為約束感而感到不自在和緊張，這就致使游戲應(yīng)用于語言教學(xué)的效果大打折扣，不能有效地幫助學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲快樂，失去了游戲的真正意義。

二、促進依托游戲活動進行語言教學(xué)有效開展的可行性對策

針對目前幼兒園大班中，教師應(yīng)用游戲活動于語言教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出以下具有可行性的研究對策。

1.更新教師的游戲教學(xué)理念，促進游戲的合理實施

對于幼兒園大班的兒童來說，游戲相比于書本教學(xué)更能有效地激起自身的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。游戲不僅是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的可行方式，同時也是兒童在日常生活中的主要活動。所以學(xué)前教育工作者在依托游戲活動對學(xué)生進行語言教學(xué)時，應(yīng)該注重研究學(xué)生的心理特征，可以在學(xué)習(xí)中參考一些理論書籍對自己的理論知識進行豐富和提高。通過學(xué)習(xí)更加明確通過游戲?qū)τ變簣@學(xué)生進行教學(xué)的總重要價值和實踐意義，從而更新自己的教學(xué)觀念，樹立科學(xué)的游戲觀念，在日常教學(xué)中不斷地總結(jié)工作經(jīng)驗，重視對教學(xué)資源的合理應(yīng)用，在課堂上開展具有靈活性和創(chuàng)新性的游戲活動促進語言教學(xué)的教學(xué)效果。

2.重視對游戲活動的應(yīng)用策略設(shè)計

通過語言游戲?qū)W(xué)生進行語言教學(xué)，有創(chuàng)意的游戲名稱、兒童熟悉和喜愛的任務(wù)角色、生動的游戲情節(jié)等等都是影響學(xué)生對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的重要因素，好的游戲策略不僅能夠使學(xué)生在游戲中獲得精神上愉悅感，并且也能夠在游戲過程中增強學(xué)生的動手能力和交際能力，促進學(xué)生在游戲中勤于動手、樂于動腦的習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高兒童的語言綜合運用能力。[4]

教師在設(shè)計游戲活動的過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們喜好和語言發(fā)展需要進行安排。同時在教學(xué)目標(biāo)方面應(yīng)該具有清晰的認識，教師應(yīng)該通過游戲加強學(xué)生的聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生的日常口語表達能力。這樣有助于學(xué)生在學(xué)前階段打好語言基礎(chǔ)，有助于學(xué)生在進入小學(xué)學(xué)習(xí)之前形成優(yōu)秀的語言能力。

3.注重在游戲活動后對學(xué)生進行評價的作用

教師不僅應(yīng)該重視對學(xué)生進行游戲教學(xué)的重要性，同時也應(yīng)該合理的利用每一次游戲后對學(xué)生表現(xiàn)的評價來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自發(fā)性。通過教師對學(xué)生游戲活動后表現(xiàn)的科學(xué)評價能夠有效地幫助學(xué)生感受在游戲成功之后的喜悅心情，同時合理的建議能夠激發(fā)學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中提高個人語言能力的學(xué)習(xí)渴望，從而有助于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)語

總之，合理運用游戲活動有助于增進幼兒園大班學(xué)生的語言應(yīng)用能力，充分尊重了學(xué)生的心理特性，有助于提高幼兒的口語水平，值得在幼兒園中廣泛推廣。

參考文獻

[1]楊婕.談幼兒園語言教育活動中信息技術(shù)的應(yīng)用[J].才智，2018（17）106.

[2]楊玥，吳瓊.師幼互動對幼兒發(fā)展影響的現(xiàn)狀述評[J].中國校外教育，2018（21）156-157.

[3]吳旻.以繪本為載體的幼兒園戲劇活動研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[4]武新婷.幼兒園寓言教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2018.