小學語文低年級閱讀教學的思考與探索

李利紅

摘 要：閱讀是小學語文教學中聽、說、讀、寫的重要環(huán)節(jié)之一，是學生獲取知識、認識世界的重要途徑，在培養(yǎng)學生閱讀理解能力、語言能力與文學素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。但低年級小學生的認知和理解能力差，傳統(tǒng)的閱讀教學方法很難激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性。因此創(chuàng)新小學語文低年級閱讀教學方法迫在眉睫。本文從多媒體輔助、創(chuàng)設閱讀情境和補充課外閱讀三方面出發(fā)，分析和探究小學語文低年級閱讀教學的有效途徑與策略。

關鍵詞：小學語文 低年級 閱讀教學 策略

低年級是語文閱讀的起始和開端，低年級小學生的閱讀能力和水平對其長遠的學習和發(fā)展具有深遠的影響。但受傳統(tǒng)教學觀念的影響，小學低年級語文教師并沒有真正認識到該階段閱讀教學的重要性，致使小學生對閱讀并沒有足夠的興趣，也抑制了學生閱讀能力的發(fā)展和提升。因此，小學語文教師應該從低年級小學生認知特點出發(fā)，創(chuàng)新低年級語文閱讀教學方法，使學生愛上閱讀、享受閱讀。下面，筆者結合教學實踐經驗對此展開一番具體的研究與論述。

一、多媒體輔助，激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是行為的源泉和動機，只有充分激發(fā)起學生對閱讀的興趣，才能提高學生閱讀的主動性與積極性，讓學生享受閱讀、愛上閱讀。因此，小學語文教師要充分利用多媒體教學設備進行低年級閱讀的輔助教學，將一些與閱讀文本相關的內容，以圖片、視頻或者音頻等形式，直觀、形象、立體、生動地呈現給學生，帶給學生視覺與聽覺的雙重感官刺激，使學生產生對閱讀內容強烈且濃厚的興趣，自覺進入到閱讀過程中，為閱讀教學效率和學生閱讀能力的提升奠定堅實的基礎。[1]

例如，在教授《烏鴉喝水》這篇課文時，為了激發(fā)學生們的閱讀興趣，筆者采用多媒體為學生們播放了本篇課文的內容，在播放閱讀內容的同時，筆者還通過多媒體展示了符合各種情景的圖片。在音頻播放結束后，筆者再讓學生們打開課本，一起閱讀本節(jié)課的學習內容。通過聲音與圖像的融合，讓學生們對課文內容產生了極大興趣。這樣一來，在小學語文閱讀教學中，筆者通過多媒體輔助，有效激發(fā)了學生的閱讀興趣，增強了學生感官認知。[2]

二、創(chuàng)設閱讀情境，引起學生情感共鳴

小學生年齡小，知識儲備少且認知能力具有一定的局限性，很難對閱讀文本的內容產生深刻的情感體驗和情感共鳴，從而在理解起來有一定的偏差，影響學生閱讀能力的提升。因此，小學語文教師可以通過創(chuàng)設閱讀情境來營造良好的閱讀氛圍，引起學生的情感共鳴。具體來說，語文教師可以將一些生活元素融入到教學過程中，創(chuàng)設生活化的閱讀情境；或者引入趣味故事，創(chuàng)設生動的故事閱讀情境，有效地渲染課堂教學的氛圍，營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生內心的真實情感，引起學生對閱讀文本的情感共鳴，從而能夠更好更快地進入到閱讀過程之中，促進小學語文低年級閱讀教學效率的提升。

例如，在教授《雪地里的小畫家》這篇課文時，為了引發(fā)學生們情感上的共鳴，在教授這篇課文前，筆者結合課文內容，對學生們講述了一個故事，故事內容如下：在寒冷的冬天，天空中飄下了潔白的雪花，慢慢的整個大地都被鋪滿了厚厚的白絨一般的衣裳。這個時候，一片歡笑聲打破了雪地里的寧靜，原來雪地里來了一群小畫家，它們在雪地里畫滿了各式各樣的圖案，像楓葉、梅花、月牙等，那么這群小畫家是誰呢？當學生們聽后，紛紛產生了疑問，隨后，筆者引出本節(jié)課的教學內容。這樣，在小學語文閱讀教學中，筆者通過創(chuàng)設閱讀情境，引發(fā)了學生情感的共鳴，提高了學生的閱讀效率。

三、補充課外閱讀，拓展學生閱讀視野

語文教材和課本是閱讀的基礎，但是學生的閱讀并不能止步于此，只有充分進行課外閱讀，才能從廣泛地從閱讀中獲得更全面的知識和信息。因此小學語文教師要根據語文教材中的基本閱讀內容進行適當地拓展和延伸，并充分結合學生的學習能力、學習特點和興趣愛好，補充課外閱讀。具體來說，語文教師可以通過開展課外閱讀主題活動來為學生補充閱讀素材，引導和鼓勵學生將平時積累的閱讀素材進行互相分享。從而能夠讓學生從廣泛地課外閱讀中拓展閱讀視野，增加知識儲備，提高閱讀能力和文學素養(yǎng)。

例如，為了拓展學生們的閱讀視野，筆者每周都會為學生們開展一次課外閱讀活動，首先，筆者準備充足的課外閱讀讀物，來到教室后讓學生們依據自己喜歡的風格來挑選閱讀讀物，然后在學生們挑選完畢后，筆者要求學生們在閱讀過程中，將自己陌生生字詞記錄下來，寫在生詞本中。這樣一來，在小學語文閱讀教學中，筆者通過補充課外閱讀，有效拓展了學生的閱讀視野，使學生積累了豐富的課外知識。

總之，低年級是閱讀教學的基礎，只有提高低年級小學語文閱讀教學實效，才能為學生長遠學習打下堅實基礎。因此小學語文教師要充分認識到低年級閱讀的重要性，并從低年級學生的認知特點出發(fā)，通過多媒體輔助、創(chuàng)設閱讀情境和補充課外閱讀等途徑來優(yōu)化語文閱讀教學，提高閱讀教學效率和質量，促進低年級學生閱讀能力、語言能力的穩(wěn)步提升。

參考文獻

[1]張淑芬.小學語文低年級有效閱讀教學的策略研究[J].江蘇教育研究，2016（13）：64-67.

[2]郝建榮.新課改下小學語文低年級閱讀教學策略探究[J].中國校外教育，2016（16）：102.