淺談幸福課堂理念在小學語文教學中的實施

張文華

摘 要：新課改背景下，我們的小學教育教學開始關注學生個體的生命成長，讓我們的課堂充滿快樂、幸福的氣息，將幸福課堂理念貫徹到底，實現幸福感的教學課堂將是我們不懈的追求。教師要在課堂教學的主陣地上，創設教師真情流露的平臺，尊重學生個人的感受與獨特的體驗，讓學生在課堂上感受愛，感受幸福。

關鍵詞：個性化閱讀 幸福課堂 情境 溝通 鼓勵性評語

新課改背景下，我們的小學教育教學開始關注學生個體的生命成長，讓我們的課堂充滿快樂、幸福的氣息，將幸福課堂理念貫徹到底，實現幸福感的教學課堂將是我們不懈的追求。陶行知先生曾說過：“教育是心心相應的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”我覺得課堂閃現著最真實的活力，流淌著最精彩的生命激情，教學過程應該是師生共同成長的過程，更是師生雙方心心相印，體驗幸福、享受幸福的過程。[1]

語文教師應該如何在我們的課堂中關注關注學生的情感體驗，關注學生的幸福感受呢？[2]

一、倡導個性化閱讀——尊重學生個人感受

語文學習是極具個性化的，對文本的理解是多種多樣的，閱讀教學中應尊重學生個人的獨特感受。如在教授《夾竹桃》一文時，“韌性”是夾竹桃的特點之一，如何讓學生真切的感悟這種韌性而不是膚淺的接受呢？教師要通過層層設問，讓學生邊讀邊思考，從多個角度來感悟。比如學生從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風吐艷”讀出了“堅強”；從“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”感悟到了“生命力的頑強”；從“然而”讀出了“與眾不同”；從“悄悄地一聲不響”讀出了默默無聞地奉獻精神……最終學生深切地感悟到“韌性”就是堅強，就是堅持不懈，就是默默奉獻……[3]

再比如，教授《夾竹桃》一文的第四自然段，在教學中我先進行了入情入境的配樂朗讀，讓同學們在美妙的樂聲中展開想象的翅膀，產生了不同的幻想與感受，有“駿馬飛馳的草原”，有“熱鬧的田野”，有“神奇的海底世界”，還有“浩渺的天空“”……我鼓勵學生們把自己的感受告訴小伙伴。再來聽這時的朗讀，已不再是千篇一律的，而是涌動著孩子們獨特的靈氣與個性。由于學生的知識面、生活閱歷、情感氣質等多方面的差異，學生對語言的感悟自然也會有區別。因此教師應根據學生們的個性差異，引導學生多角度、多層面地感悟，發掘學生身上的靈氣，使學生對語言文字產生個性化的理解與感受。

二、創設情境——引導學生學會對話

在語文課堂中，要實現心靈的溝通、思想的碰撞，教師還要通過多種形式的活動讓學生與文本進行面對面的交流，以使我們的課堂充滿生機與活力。還是以《夾竹桃》一課為例，當學生們對夾竹桃的韌性有了充分的感悟后，我引入“夾竹桃卻在那里悄悄地開，一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候。它的堅強、它的持之以恒、它的默默無聞以及它那頑強的生命力，使我們想起了很多很多……”這樣富有詩意的語言，來激發學生的想象力。這時候學生們開始了與文本的對話，與他人的情感的交流。有的學生想起了默默無聞的清潔工；有的學生想起了戍守邊疆的解放軍戰士；還有的想起了去年學過的課文里的那棵小豌豆……

學生們在學習課文、積累知識的同時，還受到了美的熏陶、心靈的滌蕩。

三、拓展延伸情感教育——實現真體驗

在學習《七顆鉆石》一課的最后一個環節中，我有效地對學生進行了愛的情感教育，讓學生在課堂上感受愛，感受幸福。在學生充分感知文中小女孩的那份廣播的愛心后，我適時進行了拓展延伸的環節，讓學生講一講自己在平時的學習和生活中所感受到的愛？剛開始，學生的回答面只局限在教室里，說的都是同學之間借文具、借書本之類的瑣事。于是我加以引導：“想想你身邊，還有哪些人在默默地奉獻愛？”這時，就有學生想到了：“下雨了，媽媽給我送傘。”“媽媽每天起得很早給我做早飯。”“有一次半夜里我發燒，爸爸媽媽馬上送我到醫院，給我拿藥、倒水，整晚都陪在我身邊。”……孩子們已聯想到到父母的愛了。然而，只激發他們說父母之愛，我覺得還遠遠不夠。再看文中的小女孩無論是對路邊的小狗，還是對媽媽，甚至是對陌生的人都能夠無私的獻出自己的一片愛心，這份愛是多么的廣博。為了讓學生們在學會感受愛之后，能自主地把愛延伸下去，我出示了最后一個問題：平時你們付出過哪些愛？有的談到為父母分做家務，有的講述曾經幫助陌生人的經歷，有的神氣十足地講述著愛護小動物的故事……一個個真實的故事，一張張純凈的笑臉，一份份樸實的愛心，比鉆石更加光彩奪目，珍貴無比。

四、豐富而有針對性的鼓勵性評語——點石成金

一位詩人曾經說過“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請贊美它的枝干；如果枝干不美，就請贊美它的根基；如果根基也不能使你產生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌！”教師在課堂上的豐富的、有針對性的鼓勵性評語也為課堂增添情趣，不僅可以調動學生的學習積極性，還能激發創造性，讓孩子在回答問題的過程中獲得信心與快樂。如在《夾竹桃》一文的課堂上，當學生繪聲繪色的朗讀完課文時，我會說：“啊！謝謝你把我們帶入那花影迷離的動人場景中”；當學生說出富有個性的答案時，我會說：“你的想象力真夠豐富”，當學生繪聲繪色、妙語連珠的回答問題時，我會讓孩子給他陣陣掌聲……正是這些富有感情的語言，讓學生們體驗到了參與學習的樂趣與收獲成功的喜悅，感受到了愛與幸福的熏陶與感染。

這樣的課堂關注了學生成長的需要，關注了學生的內心體驗，增強了學生的幸福感，促進了學生人格的健康發展，具有一定的現實意義和實踐價值。

參考文獻

[1]方明編.2005.陶行知教育名篇.北京：教育科學出版社，第68頁.

[2]王君.青春課堂——王君語文教學情境創設藝術[M]北京：北師大出版社，2012.

[3]王君.教育與幸福生活[M]福建：福建教育出版社，2007.