淺談思維導圖在小學英語復習課的應用

尹麗珠

摘 要：思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，其運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鍵接。

關鍵詞：思維導圖 小學英語 復習課

思維導圖可以強化右腦的機制，發散思維，增強自我創造能力，提高學習效率，讓我們在更短的時間內精準的做更多的工作。

在小學英語教學中，可以靈活運用思維導圖進行復習鞏固，其作用是“溫故而知新”，不僅復習學過的知識內容，還要在復習的過程中把知識匯總、整理、歸納、概括，使知識系統化，進而提高學生的綜合語言運用能力，形成良好的語言技能。運用思維導圖進行復習就是以某一個單詞為主要話題，將涉及的單詞和句型有機地結合起來，使之有明顯的意義和構成一定的情景，在情景中開展不同層次的活動，在復習課中訓練學生的發散思維，激發學生的思維潛能，增強自我創造能力，使學生達到舉一反三，融會貫通，提高學習效率。

一、運用思維導圖進行話題復習，能激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。興趣是學生學習積極性的一個最積極、最活躍的心理因素，話題復習即是在復習中圍繞一個主話題，通過一系列的子話題將相關的單詞、句子和語篇聯系起來。在復習課當中，老師在設定的話題里利用思維導圖通過線條、顏色、符號、圖像、詞匯等直觀的方式引導孩子思考，讓學生在腦海中建立起知識的聯系，使學生敢于大膽表達自己的想法，充分吸引學生的注意力，從而降低了學生對復習課的畏懼情緒。把思維導圖引入到小學英語復習課通過圖文并茂的提示，孩子們很愿意開口說英語，既培養學生的口語能力，又能提高學生的學習自信心，激發學生的學習積極性。例如在《PEP小學英語》四年級下期末復習課中，教師就把第三、五、六單元的內容利用思維導圖直觀地表現出來。如下所示：

二、運用思維導圖進行復習，能提高學生的記憶力

每個人學習英語的過程就是不斷地遺忘的過程，而有效地復習是戰勝遺忘的最好的武器。思維導圖能通過圖形等方式將不同的知識點進行重新梳理和整合，把相互聯系的詞匯組織在一起，并將知識點聯系起來，用圖形表示出來，讓學生對所學知識加深映象，并增加學生對知識形成長期記憶的可能性，從而提高學習效率。在《PEP小學英語》四年級下第1、2單元可以組合在一起利用思維導圖來復習，每個單詞就可以是一個話題，通過橫向縱向聯系所學句型，使所學內容通過語言訓練將語言知識內化，達到自動輸出的水平。如圖所示：

三、利用思維導圖進行復習，能激發學生的思維潛能

由于思維導圖具有的發散性特征，使學生的思維模式由傳統的“線性思維”轉化成具有放射性的“網狀思維”。這就極大地激發了學生的想象力和創造力，形成了語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式。在復習課中，利用思維導圖可以通過提出中心的話題，然后細分不同的子話題，充分利用思維導圖中的顏色、線條、圖形、關鍵詞，連線等來理清學生的思路，開發學生的發散思維，教師還可以巧借思維導圖創設情境，引導學生主動投入復習課堂，幫助學生對所學知識內容進行梳理、概括和理解，對學生的發散思維有很大的好處。

四、運用思維導圖進行英語復習，能促進學生的協作學習

新課標強調學生之間的交流與協作，通過交流與協作，可以發揮學生的主體性，使學生實現對知識定義的建構。在英語復習課當中，學生在教師所創設的情境中進行表達練習之前，教師通過思維導圖為學生提供結構清晰、明確的交流支架，鼓勵并指導學生進行協作、交流，也可以讓學生小組設計思維導圖，邊設計邊聯系用哪些單詞和句型，讓所學知識像滾雪球一樣越來越多，通過小組自制思維導圖，學生彼此啟發思路，讓所學知識內容更加完善豐富，為學生認知的輸出和交流提供表達線索等。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現關鍵知識點，引導學生進行發散思維，學生很容易通過同桌、小組合作，相互啟發，創作思維導圖，別小瞧這些四年級的學生，她們幾乎都能設計出漂亮的英語思維導圖，有漂亮的圖形，涂上鮮艷的顏色，寫上規范的英語單詞，學生很有競爭意識，都想展示自己的勞動成果，同時也會利用思維導圖說出很多相關的英語詞語和一些主要句型，學生的協作交流能力得到了很好的提升。例如：《PEP小學英語》四年級下Unit 4 At the farm，學完本單元讓學生自制一個思維導圖進行整理復習，教師給出一兩個中心詞讓學生自由發揮設計：

總之，在小學英語復習課中教師能巧妙地運用思維導圖進行教學，能極大地提高學生的學習積極性，增強學生的記憶力，開拓學生的發散思維能力，還能促進學生的協作學習能力，這將會大大提高學生的復習效率，并且能取得較好的效果。然而，并不是說每一節復習課教師都需要運用思維導圖進行復習，教師應根據教學的實際情況，靈活地把思維導圖應用到復習課中，才能使學生真正受益。