核心素養視域下兒童文學與小學語文閱讀教學研究

徐輝

摘 要：隨著新課改的不斷推進，培養學生的語文核心素養已經成為了小學語文閱讀教學中非常重要的教學目標，而鑒于小學生尚未具備堅實的語文基礎、科學的學習方法以及正確的學習觀念，所以在教學過程中，教師必須采取“有趣+有效”的教學策略，據此，本文基于小學語文核心素養，分析幾種“有趣有效”的語文閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養 兒童文學與小學語文閱讀教學

筆者認為，小學語文核心素養主要包括語文基礎知識、語言積累能力、語文應用能力、語文學習方法和思維能力以及人文情感五個方面，而基于核心素養內容的不同，選擇的教學策略也有所不同，所以，本文首先分析幾種核心素養的具體內涵，然后據此分析教學策略。[1]

一、小學語文核心素養

1.語文基礎知識

語文基礎知識可以說是最基礎的核心素養，也是學生必須要具備的核心素養，對低年級小學生來說，其包括拼音識讀能力、漢字識讀能力、圖文記憶能力等等一些基礎的語文學習能力。[2]

2.語言積累能力

語言積累能力表現為學生日常過程中能夠主動、積極的學習、積累生活中常見的語文知識，并可將之融入到語文學習過程當中。對于那些對語文學習很感興趣的學生來說，培養其語言積累能力其實并不是什么難事，教師要做的就是選擇科學的引導方法。[3]

3.語文應用能力

因為所有的語文知識均來源于人們的生活感悟和經驗，所以語文應用能力（將語文知識應用于日常生活的能力）就成為了最重要的核心素養，也是學生學習語文的最大目的，基于學生語文應用能力的培養過程相對復雜、用時較長，教師所采取的教學策略應更加科學、有效。[4]

4.語文學習方法和思維能力

學生具有了科學的語文學習方法和較強的思維能力，語文學習過程才能變得更加順暢，所以這也是重要的語文核心素養之一，鑒于小學學生尚不具備科學的學習方法和較強的思維能力，所以在日常教學過程中，教師要刻意培養。

5.人文情感

人文情感的培養對學生來說非常重要，也體現了語文閱讀教學優化人的思想、意識的重要作用，對小學學生來說，愛國愛家、樂于助人、團結友愛等，都屬于人文情感的重要內容。

二、基于小學語文核心素養下的教學策略匯總

1.興趣教學法——夯實學生的語文基礎知識

在實際教學過程中，教師常在內容導入環節使用興趣教學法，從而降低學生的心理壓力，以高漲的熱情學習語文基礎知識。在教學伊始，教師就應該采用興趣教學法激發學生的學習興趣，為下一步的知識建構打下堅實基礎。

實例分析：例如在閱讀兒童文學《安徒生童話》時，教學目標是要培養學生基礎的漢字讀寫知識?；谶@樣的教學目標，教師首先就應該選擇一些能夠激發小學生學習興趣的教學活動，例如在閱讀過程中引導學生以詞造句，采用角色扮演法朗讀名篇《海的女兒》等等。

2.合作教學法——培養學生的語言積累和語文應用能力

在合作學習的過程中，學生很容易從學習過程中積累語言知識，并在他人幫助下提升語文應用能力，對語文低年級教學來說，這是最為有效的教學策略之一。

實例分析：例如在閱讀《青蛙寫詩》時，教師可采用合作教學法，選擇“一人牽頭，多人協作”的合作方式共寫一首小詩。具體執行過程如下：首先通過分組教學法進行分組，一般為3～4人一組，并選出組長，組長就作為牽頭人選擇題目；其次是教師根據教學內容擬出幾個題目讓學生自主選擇，原則是簡單、有趣，盡量也和動物有關，這樣能呼應教學內容；最后是讓組長帶領組員，分工協作，共同寫一首小詩。值得注意的是，由于是“多人協作”的合作方式，所以教師要以“師生會話”的方式發揮自身的引導作用，既可以營造和諧的教學氛圍，又能激發學生的學習信心，一舉兩得。

3.競賽教學法——培養學生的語文學習方法和思維能力

運用競賽教學法的目的在于通過競賽的方式培養學生的語文學習方法和思維能力，因為競賽過程必然涉及位次，小學生的求勝欲強，為了營的第一，腦子會轉的更快，思維會更加靈活，這有利于其語文學習方法和思維能力的提升。

實例分析：例如在閱讀《小小的船》時，教師可以先用分組策略進行分組，然后制定統一的、科學的、適當的比賽規則，例如教師提出要求“現在我們大家來比賽，看看哪個小組能在5分鐘內把《小小的船》背誦一遍，要求背的又好又快，第一名的小組教師會發給大紅花哦?！?，在有明確的比賽規則和適當的獎勵辦法的前提下，學生的學習興趣大增，繼而在教師的刻意引導下選擇科學的學習方法，同時通過背誦培養其思維能力。

4.情感體驗法——培養學生的的人文情感

情感體驗教學法是以情感體驗為核心的教學策略，簡單來說，即通過情感體驗豐富學生的情感世界，幫助學生更好的理解文章主旨，提升學習效果。其重在“人文情感”四字，同時以“體驗”為具體的教學策略，是一類科學的教學策略。新課改背景下，情感體驗教學法在小學語文中的應用效果越來越好，特別是在閱讀理解教學中，應用效果非常明顯。

實例分析：例如在閱讀《升國旗》時，教師可以結合情景教學法運用情感體驗法。首先，教師創設教學情境，即讓學生想象自己正站在操場上看升國旗，然后借助直觀教具（五星紅旗），配合場景講解五星紅旗的含義、對祖國母親的重要性、我們應當如何尊重和愛護我們的國旗等等，以此滲透愛國主義教育，培養學生的人文情感。最后教師以“體驗升國旗”并寫觀后感為學習任務繼續夯實教學成果，從而使學生在“看——感——寫——悟”的過程中樹立愛國之情。

結語

綜上所述，新課改理念為小學語文閱讀教學策略創新提供了廣闊空間，教師退居二線轉而把學生推向課堂中心，在集體智慧和個體努力下，教師就能通過興趣教學法、合作教學法、競賽教學法和情感體驗法培養學生的五大核心素養，真正的將素質教育嵌入小學語文課堂教學過程中，從而提升課堂教學效率和教學質量。

參考文獻

[1]李金玉.基于學生核心素養培養的小學語文閱讀教學研究[J].考試周刊，2017（78）：47-47.

[2]盧偉.核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學研究[J].課外語文，2018.

[3]黃偉.核心素養視域下民國與當代小學語文教材若干課文比較與審思[J].南京曉莊學院學報，2017（02）：42-55.

[4]仇存玉.語文核心素養下的小學語文閱讀教學策略分析[J].作文成功之路：教育前沿，2017（12）：71-71.