淺談數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化

蔡祥根

摘 要：因材施教是中國(guó)傳統(tǒng)的教育方式，也是教育事業(yè)客觀規(guī)律所反映的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)班里的學(xué)生實(shí)際情況因材施教，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，以至達(dá)到快樂學(xué)習(xí)為目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 思維方式 教學(xué)方法

我是一名一線數(shù)學(xué)教師，體驗(yàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新概念的教學(xué)模式。在新課程目標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著明顯的變化。師生平等、教學(xué)民主化已成為師生互動(dòng)的趨勢(shì)，共同參與的課堂已全面形成，但是隨著教育教學(xué)的不斷展開，一些更深層次的問題出現(xiàn)了，特別是學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)中“兩極風(fēng)化”情況越來(lái)越嚴(yán)重，也較為突出。[1]

一、分析其原因：

所謂的“兩極”是指學(xué)生成績(jī)好壞之間的差異。曾經(jīng)有，現(xiàn)在有，將來(lái)也會(huì)有。形成的主要原因既有先天的智力因素，更有后天的環(huán)境因素，以及其所受到的教育影響，所以，這種差距是客觀現(xiàn)實(shí)存在的。“差異化”是指教學(xué)模式的變化以及學(xué)習(xí)模式的變化對(duì)新課程理念實(shí)施的影響。學(xué)生有兩種學(xué)習(xí)條件，好的更好的，壞的和壞的。[2]

二、新課程為學(xué)生提供了廣闊的空間，好的學(xué)生將會(huì)更加突出

過去的教材，因?yàn)橛芯唧w的大綱明確指示，老師說(shuō)什么？如何說(shuō)？到什么程度？大綱明確規(guī)定，教師根據(jù)教學(xué)大綱，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)范圍僅限于大綱規(guī)定的圈，主要是被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維方式，都受到不同程度的限制，所以在學(xué)術(shù)成就學(xué)生成績(jī)差距不是太大，事實(shí)上，最優(yōu)秀的學(xué)生的成績(jī)是受到制約。在新課程形勢(shì)下，由于教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變化，課堂充滿了民主和諧的氛圍。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)將課堂推向了一個(gè)新的境界。新課程在教學(xué)內(nèi)容方面，信息的多樣化和選擇性，和解決問題策略的多樣化，為大部分學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)空間，激活他們的思維，激發(fā)學(xué)生找到適合他們的學(xué)習(xí)方式，新的學(xué)習(xí)方式，更適合高智商，反映快的學(xué)生，他們都在合作討論中，或在實(shí)踐的過程中，具有非凡的性能。[3]

三、新課程下，部分學(xué)生不適應(yīng)，導(dǎo)致著得過且過現(xiàn)象發(fā)生

一部分學(xué)生，他們?cè)谡n堂上不愛說(shuō)話，討論時(shí)只當(dāng)聽眾，他們的明確特點(diǎn)是自控能力差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，自身懶惰性強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)等因素，過去的課程情況下，每個(gè)人都在一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)，老師都是一樣的，每個(gè)人的接受著同樣的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生都是相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，回答同樣的問題，做同樣的作業(yè)，老師也是一樣，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生關(guān)注度也是一樣的。這種被動(dòng)的接受，迫使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在新課程條件下，由于改變了教學(xué)方法，學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生機(jī)械模仿是探索更多的時(shí)間和更少的時(shí)間，同時(shí)獨(dú)立探索，也需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)，原基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生成為他們參與探索知識(shí)的障礙。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平不同，他們探索的實(shí)際上是為學(xué)生創(chuàng)造思維空間。而差的學(xué)生是一種形式上的參與者，實(shí)際上收效的確不大，成了合作學(xué)習(xí)的觀望者。部分學(xué)生自覺性差，懶于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使之差距將拉的越來(lái)越大。

新課程課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出教師要關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展。為此結(jié)合本人的多年教育教學(xué)的實(shí)踐，略談以下轉(zhuǎn)化學(xué)困生的途徑。

1.首先要關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生。

一般來(lái)說(shuō)，有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的自尊心是非常脆弱的，雖然他們對(duì)犯錯(cuò)誤常常表現(xiàn)的不在乎，但內(nèi)心卻常常迸發(fā)出要求進(jìn)步的火花。渴望老師對(duì)自己“以誠(chéng)相待、不歧視、不諷刺、不揭短，教師應(yīng)把真誠(chéng)的愛給學(xué)困生，尊重他們，關(guān)心，理解，寬容，對(duì)他們要熱情關(guān)懷，循循善誘、曉之以理、動(dòng)之以情，持之以恒，嚴(yán)格避免放棄或諷刺，應(yīng)該主動(dòng)接近他們，建立和諧的師生關(guān)系，必須鼓勵(lì)他們進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，分階段對(duì)他們提出適當(dāng)?shù)钠谕Ｅc學(xué)生建立良好和諧的關(guān)系，讓他們熱愛老師，從而喜歡你教的數(shù)學(xué)課，最后對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意去學(xué)習(xí)，以至最終學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。

2.關(guān)注學(xué)困生，多提供參與機(jī)會(huì)。

在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)，盡可能多的讓“學(xué)困生”參加一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，這樣他們就可以在數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解并掌握知識(shí)，使他們的智慧不斷閃爍，提供“學(xué)困生”優(yōu)先活動(dòng)，鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)他們展示自己的欲望，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中“能夠主動(dòng)探索”知識(shí)，了解知識(shí)，品味學(xué)習(xí)成功的喜悅，誘導(dǎo)他們成功的愿望。

3.彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，耐心輔導(dǎo)。

“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面存在困難，主要是因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)知識(shí)薄弱，存在許多知識(shí)缺陷。正是知識(shí)體系的不完善，阻礙了新知識(shí)的產(chǎn)生。因此，教師必須彌補(bǔ)他們?cè)谶@方面的知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從缺乏補(bǔ)救行動(dòng)，有效引導(dǎo)和補(bǔ)缺，補(bǔ)差。首先，我們應(yīng)該降低對(duì)他們的要求，適當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)差距。其次，開展一幫一，互相學(xué)習(xí)對(duì)方的活動(dòng)，每個(gè)“差生”和“優(yōu)秀生”組成一對(duì)一的小組，開展“優(yōu)秀生”個(gè)人輔導(dǎo)“差生”的一幫一活動(dòng)。優(yōu)等生去帶學(xué)困生，由于他們的認(rèn)知水平比較接近，從操作到實(shí)踐，他們可以隨時(shí)提供幫助。而且學(xué)困生和優(yōu)等生之間沒有差距，無(wú)拘無(wú)束，講得認(rèn)真，學(xué)得透徹。這樣就彌補(bǔ)學(xué)困生的知識(shí)，也使優(yōu)秀學(xué)生得到復(fù)習(xí)和鞏固。再次，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，布置特殊的作業(yè)，改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮其效果。最后，教師和家長(zhǎng)要積極溝通，取得家長(zhǎng)的配合，使他們逐步養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

常言道“冰凍三尺，非一日之寒”。轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作常常不是一蹴而就的。學(xué)困生不是天生的，只要我們?yōu)閹熣吣軙灾岳恚种院悖逃谭ǖ卯?dāng)，相信“學(xué)困生”將會(huì)越來(lái)越少的。

參考文獻(xiàn)

[1]樂華明.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2018（06）.

[2]郭寶桃.初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)意識(shí)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2015（08）.

[3]殷秀梅.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策探討[J].中國(guó)校外教育.2018（31）.