探究小學語文教學中如何增加學生的語言積累

竇汝艷

摘 要：在新課標背景下，教育部門對小學教育工作提出了越來越高的要求。在小學語文教學中，教師應注重培養學生的語言理解能力，調動學生的主觀性，激發學生的語言學習意識，增加學生的語言積累，不斷提升學生的語文能力。本文主要對小學語文教學中如何增加學生的語言積累進行分析研究。

關鍵詞：小學語文 語文教學 語言積累 策略

小學階段，學生的學習能力相對薄弱，在日常生活與語文課堂中的表達方式僅僅停留在基礎表達上，語言積累可以彌補學生在表達能力上的不足，提升學生的認知能力和語文能力。語言的廣泛流傳，不僅可以傳遞有效信息，更能提升學生的語文素養，推動學生的綜合發展。

一、品讀教材內容感受文字魅，感受語言的魅力

新課標表明，在小學語文教學中，閱讀教學可以使學生了解更多的教學內容，拓展學生的認知能力，提升學生的思維創造力，是獲取審美體驗的有效途徑。閱讀教學有利于拉近學生與語文教材的距離，是思想碰撞的動態過程。因此，在小學語文教學中，教師應通過開展閱讀教學促進學生的綜合發展，加強學生的多重對話，使學生通過品讀教材內容感受文字魅力。小學階段，語文教材中的每篇文章都經過了教育工作者的精挑細選，在用詞、意境以及韻律等方面都非常完善。教師在語文課堂中應設定閱讀教學策略，有計劃的引導學生誦讀課文，不僅可以加深學生對文字的理解，更能使學生感受到文章內容的深遠意境，進而激發他們學習的熱情。小學階段，學生也學習了很多贊美母親的詞語，勤勞樸實、堅強勇敢、任勞任怨、溫柔慈祥這些詞匯都適用于比喻母親。在學習“慈母情深”這一教學內容時，整篇文章并沒有任何直接贊美母親的詞語，但作者的情感表達卻使學生感觸非常深刻。課文內容具有較強的畫面感，“褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這一句課文內容描述出疲憊的母親看到我之后，所表現出訝異的神情。在描述同一件事物時，可以通過多種形式，文字的表達代表著語言的魅力，有利于幫助學生積累豐富的語言，從根本上了解語文內涵。

二、在寫作中深化語言積累，豐富語言表達

在小學語文教學中，寫作對語言積累具有較高的要求，需要學生不斷鞏固寫作資源，語文教材中所提供的寫作素材具有一定的局限性。教師可以引導學生利用文本作為寫作基礎，積累課文中的好詞佳句，在小學語文教學中進行讀寫訓練，通過對教材文章的改寫、續寫以及仿寫進行創新，實現語言積累的新形勢，拓展學生的思維創造力，提升學生的語言表達能力。例如，在教學“桂林山水”這一課程內容時，文章有多處描寫十分出彩的段落，“漓江的水真靜啊，靜得……流動；漓江的水真清啊，清得……沙石；漓江的水真綠啊，綠得……翡翠.”這一段落的描寫運用了多種修辭手法，不僅重點描述了桂林山水景色的特點，更有利學生朗讀與記憶。教師可以引導學生仿寫這一段落。學生在寫作過程中，教師應提醒學生注重句子的生動性，發揮自身的想象力，拓展語文思維。在這過程中，不僅可以提升學生的自主學習能力，更能激發學生的語言沉淀，增加學生的語言積累。學生在練習寫作時，對于表現好的學生，教師應給與獎勵，調度學生的積極性與主動性，提升學生的自信心[1]。

三、在自我感悟中進行語言積累，提升積累水平

在小學語文教學中，對于語文教材中重點內容的背誦也是一種語言積累形式。通過分析學生的記憶特點，可以了解到背誦的積累層次不夠深入。若學生在自己的感悟之上進行積累，學生可以進一步了解積累對象，在自我感悟中進行語言積累，可以在時間層面與厚實性中提升自身的積累水平。例如，在教學“聞官軍收河南河北”這一詩詞內容是，教師應重點強調“自悟”與“自讀”這兩點，使學生有目標的展開學習，這個過程中需要教師的有效引導。首先，可以引導學生結合詩詞注釋以及對上下文的理解，對詩詞內容有初步的了解。其次，應使學生關注到詩詞中“青春”與“漫卷”這兩個重點詞匯，并理解詞匯在詩詞中所表達的含義。最后，使學生在熟讀詩詞內容的基礎上，講述自主學習的感受。教師可以通過課堂提問引導學生表達自身的想法。如“聞官軍收河南河北中最能表達詩人心情的詞語是哪一個？”，“結合詩詞內容表明，是什么讓詩人如此高興？”，通過課堂問題，使學生循序漸進的進行思考，通過自悟，逐漸解答問題，充分體會到詩人所表達的思想感情[2]。

四、培養學生記錄讀后感，加強情感抒發

在語文教學中，讀后感也是一種增加學生語言積累的方式，是在閱讀之后，記錄自身對文章內容的的感受。在教學中，教師應培養學生將自身的感受記錄下來。養成良好的學習習慣。學生也可以通過讀后感，宣泄自身的情感。例如，在教學“背影”這一課程內容時，教師可以引導學生通過朗讀的形式，加深對文章內容的理解，課程結束之后，使學生結合文章內容書寫讀后感，并告知學生這篇文章的思路是告別，使學生根據自身所經歷的告別場面進行敘述，通過感受作者的思想感情，抒發自身的真實情感，有利于推動學生的語文能力與表達能力，也從中彰顯出讀后感的撰寫可以促進學生的情感表達[3]。

結語

綜上所述，是對小學語文教學中如何增加學生的語言積累進行分析研究。在小學語文教學中，不論從學生的綜合發展或語文課程的性質出發，突破傳統教學的有局限性，增加學生的語言積累都是教育發展中的必然趨勢。教師應充分了解教材內容，利用不同的教學形式，提升學生的創新能力與學習能力。在小學語文課堂中不斷運用語言的過程不僅可以鍛煉學生的表達能力，更能豐富學生的語言積累，使學生對語文課程產生更大的興趣，不斷提升學生的語文素養，為小學語文教學奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]陳玲玲.多元設計，構建語言積累完善體系——小學語文教學重視語言積累[J].作文成功之路：上，2016（1）：21-21.

[2]任敏娟.淺談如何引導學生從閱讀積累走向語言運用——以小學低年段語文教學為例[J].都市家教：創新教育，2017（4）：90-91.

[3]周曉賢.從學到用，從用到學——小學語文教學中如何提高學生的語言運用能力[J].作文成功之路：上，2017（9）：45-45.