基于高效課堂的高三化學專題復習課例分析

黃華　劉芳

摘 要：化學核心素養的要旨是培養高素養化學創新型人才，而核心素養進學科、創新實踐進課堂的高效課堂是新課改下的必然要求。本文以高三專題復習之晶體晶胞結構的相關計算為例，簡述筆者專題式教學設計對高效課堂的實踐。

關鍵詞：高效課堂 化學專題復習 課例分析

高效課堂是指能夠高效率達成教育教學目標的課堂。它是以給予學生自主性為前提，以促進學生自主發展為目標，以學生自主的選擇、調控、反思和評價課堂教學為進程，以教師的適時指導和科學評價為手段的一種教學活動。基于核心素養下的高三化學教學，隨著素質教育的不斷推進，作為教育教學的主陣地——課堂教學必須跟上時代步伐，因為課堂承載著對“培養什么人”、“怎樣培養人”的化學應答。一線教師必須主動的更新課堂模式，創新教學設計，讓我們的課堂實現由“基于化學知識點的教學”向“基于化學學科核心素養發展的教學”轉變。怎樣的教學設計更能讓基于化學核心素養的高效課堂落地呢？本文以高三專題復習之晶體晶胞結構的相關計算為例，設計以“學”為主的課堂教學，探究高三高效課堂的教學策略。

一、研究考綱和高考真題，準確定位課堂目標

[教學內容分析]晶體密度計算涉及計物理、數學立體幾何和化學物質等多學科知識，要求學生綜合應用知識的能力較強，而在物質結構選考中，多年高考題均出現金屬晶體、離子晶體等密度的計算，學生常因分不清堆積方式、晶胞中含有微粒數等問題，達不到高考要求。故本專題的教學目標設定為以下兩個：

1.進一步熟悉晶胞中所含粒子個數的計算方法并確定晶體的化學式、配位數、坐標參數等。

2.形成與晶胞密度相關計算的解題方法和思路，鞏固常見考點的掌握。

[相關基礎知識]典型晶體晶胞結構，晶胞中微粒數的計算、晶體密度相關計算、配位數、原子間距離的計算，原子坐標的判斷，空間占有率的計算等。

[教學觀念滲透] 微粒觀、計量觀。

屬于高頻考點，突出晶體性質的原因分析和晶胞結構的分析及晶體密度的相關計算的考察。

[師生活動]教師引領學生閱讀本專題的考情分析，獲得初體驗。

[設計意圖]目標定位是實現高效課堂的關鍵，本節課的目標定位與設計方面，直接以考綱定位本節課的教學目標，先將近幾年全國卷高考題在本節課教學內容上的考查分享給學生，讓學生先從大體上感悟全國卷高考題的考點和考察方向，并為精準設計問題設下鋪墊。

二、交換式教學，提升學生專業能力

[課前預習][引出問題（原創）]氮化銅（Cu3N），作為一種以共價鍵結合的金屬氮化物，具有電阻率高、室溫下穩定、熱分解溫度低、在可見光和紅外波段反射率低等特點，是近幾年來光存儲器件和高速集成電路的熱門材料。Nosaka等人使用電子束雕刻法分解Cu3N薄膜，在基底表面留下了Cu 點和 Cu 線，使其在電子工業領域展現出獨特的魅力。下圖為Cu3N的立方晶胞結構圖，Cu-N共價鍵鍵鍵長約為19.1 nm 。

請根據晶胞密度相關計算的高考常考點設計問題并回答 。

Cu3N的立方晶胞結構圖

[師生活動]學生競爭命題，學生點評同學命制問題的考點并回答同學的問題，教師主持、評價。

[設計意圖]設計采摘文獻的素材，依托真實生活案例，由學生自己根據高考題對本考點的考察角度來設計問題，完成原創題的命制與解答，通過互換角色的教學模式，提升了學生的學習積極性，又能提高學習效果，讓學生更好的理解本專題的考點和考察方式。高三的復習課仍需通過創設真實有效的教學情境，激發學生的學習興趣，喚醒他們的求知欲，充分調動起學生的主動性和積極性，因為生動的教學情境是高效課堂的動力。

三、創新設計例題及其變式訓練，促進高效課堂的落地

[課中探究][探究高考題]（2015年全國甲卷改編）A、B、C、D為原子序數依次增大的四種元素，A2-和B+具有相同的電子構型：C、D為同周期元素，C核外電子總數是最外層電子數的3倍；D元素最外層有一個未成對電子。回答下列問題：

A和B能夠形成化合物F，其晶胞結構如圖所示，晶胞參數a=0.566 nm，

F的化學式為________；晶胞中A原子的配位數為________； B原子的配位數為________；

A原子的坐標參數是

B原子的坐標參數是

A、B原子間的間距為 ，B和B原子間的間距為 ，A和A原子間的間距為 ；

晶體密度為 。

[變式練習]（2018年全國II卷35題）FeS2晶體的晶胞如圖（c）所示。晶胞邊長為a nm、FeS2相對式量為M，阿伏加德羅常數的值為NA，其晶體密度的計算表達式為___________g·cm?3；晶胞中Fe2+位于所形成的正八面體的體心，該正八面體的邊長為______nm。該題還可以怎么設問？請根據晶胞密度相關計算的高考常考點設計問題并回答。

[師生活動]學生讀題、析題、答題，展示、表達、點評、反思；教師主持、引導。

[設計意圖]通過典型范例深度學習，通過“課堂對話”，是以學生為主體的“師生互動”、“生生互動”的多元學習方式，讓學生的思維外顯，以評促學，拓寬思想，提升教學效率。

四、分解考點，深入復習，升華高效課堂

[師生活動]學生快速讀題、解題，小組合作、組間競爭等方式進行規律方法總結。

[設計意圖]基于學生的基礎與學習力的差異，讓學生通過分解考點訓練、知識點歸納、方法提煉等活動，在自主構建中引導學生對核心知識內化及反思，形成專業思維模式和思維習慣，以提升學生的遷移運用能力，從而實現宏觀辨識與微觀探析的培養。

五、科組評課

六、教學反思

這是一節以思維為載體，以學生為發展主體，以能力提升為核心目標的專題復習課。問題引入“情境化”，內容活動“任務化”，認識思路“結構化”，答題模式“規范化”，進一步固化思維，以化學學科核心知識為載體，在全面理解并掌握知識的過程中，發展化學學科思維，培養學科知識運用方法，同時突出育人導向，關注知識內容與化學學科素養的融合。教學內容設計上，教學內容邏輯的梳理、重難點的把握非常的清晰、精準重難點突出，課堂根據學情精準的進行課堂容量和難易度的取舍。教學實施方面，重視師生互動，突出問題驅動與方法指導，調控有度，特別是教師的點撥，在高效課堂的教學環節中更是起到了“畫龍點睛”的作用，它不僅是體現教師駕馭教學技能、啟迪學生藝術的關鍵，更是掌握高效課堂的智慧之所在。課堂在學與考方面有著高度對應，課堂的學直接對接高考的考，培養學生解答高考題所必備的品質和關鍵能力。

參考文獻

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作者簡介

黃華（1980.12—），女，籍貫：湖南，職稱：中學一級教師，學歷：碩士，研究方向：中學化學教育。