微課在高中化學教學中的合理應用分析

吳久章

摘 要：新時期下，信息技術已經滲透到各個領域，微課是基于信息技術的一種新型教學模式。微課教學具有針對性、靈活性等特點，有助于提高學生學習積極性和教學課堂效率。本文主要分析微課在高中化學教學中的合理應用，并提出具體應用策略，以期為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：微課 高中化學教學 應用分析

一、在高中化學教學中應用微課的重要意義

微課具有教學時間短、教學重點突出、資源使用便利、創(chuàng)造性高以及傳播快捷等特點，在高中化學教學中應用微課，有助于提高教學效率、精煉教學內容、方便學生學習。具體而言，一方面可以通過微課的可觀性，進行實驗操作的模擬，例如，“鈉、水反應實驗”，教師進行操作，同時應用投影儀給學生展示實驗過程。這樣學生對于實驗的直接觀察極大地改進了傳統(tǒng)口述式的化學實驗教學，有助于防止學生操作失誤、激發(fā)學生求知欲。另一方面，在高中化學教學中應用微課，教師可以將教學圖片或者教學視頻通過信息技術手段加入教學內容中，豐富教學內容，使其更具趣味性，有助于創(chuàng)設良好的課堂氛圍。例如，教師在化學教學中將要開展“金屬冶煉”知識內容的講解，在講解前，教師可以讓學生先觀察幾種不同的金屬圖片，引導學生思考金屬是如何形成的，然后播放金屬冶煉整體過程的視頻，學生們帶著問題去觀察更加有助于對化學知識的深刻理解。另外，高中階段化學知識更具復雜性，理論難度增加，應用微課視聽功能開展化學教學對于加強學生對化學知識的理解與掌握以及提高高中化學教學質量具有重要意義[1]。

二、微課在高中化學教學中的合理應用策略

1.應用微課開展問答式高中化學教學

高中化學教師應用微課開展問答式教學，對于培養(yǎng)學生自主學習能力、信息收集能力以及歸納總結能力具有積極意義。即學生可以通過對教師所提問題的思考將零碎的化學知識點相整合，從而充分理解并掌握化學知識，達到高中化學教學的目標。關于具體應用方式，例如，教師在這節(jié)高中化學課中開展“化學能與熱能”的教學，教師基于教學內容以及學生掌握現(xiàn)狀對明確教學目標，即學生初中階段對“化學與能源”的有關知識已從燃料角度有了初步學習作為鋪墊，而本次教學應當使學生立足對其科學概念層面與定量的角度進行具有深度的系統(tǒng)性的比較學習。因該教學內容主要為化學反應原理，教師可以以教材中的“科學視野”為依據，進行問答設計并開展基于微課的問答式教學，比如，在微課視頻中預設問題，如問題1：糖類在生物體外的燃燒和生物體內的氧化還原反應是否有所不同？問題2：我國當代使用的主要能源有什么？問題3：同學們能說出哪些新能源？問題4：化學在能源開發(fā)和利用方面能做出怎樣的努力？等，教師應用微課視頻將枯燥的理論知識以設問的方式向學生提出，并通過微課的形象生動特征吸引學生注意力，從而引發(fā)學生思考。學生有可能回答生物體內生命活動狀態(tài)下的能量轉化能夠初步感知，能源和人類的密不可分等。最后學生通過對“化學能與熱能”的學習加強了對化學價值的注重，提高學生學習的積極性，也促進了學生思維的培養(yǎng)。

2.應用微課展示微觀化學世界

教師可以應用微課將微觀抽象的化學世界直觀具象的展示給學生。具體而言，教師可以運用多媒體投影教學，將抽象的化學符號、數(shù)據等信息集合并制作出多媒體課件，將零碎分散的化學知識系統(tǒng)的聯(lián)系起來，構建微課教學具體內容，以視頻、動畫等形式向學生開啟微觀化學世界的通道，在具有充足前期準備的情況下，教師在微課教學過程中引導學生主動探究化學微觀世界，學習微觀化學知識，從而幫助學生夯實化學基礎，提高高中化學教學質量。例如，教師將要開展“微粒之間的相互作用力”一課，在課程開始前，教師將化學案例制作成微課視頻資料，在視頻播放過程中教師對主要問題進行闡述，使得學生對“離子化合物”的概念有所了解，引導學生分辨生活中常見的離子化合物。如在微課視頻內容的設計上，可以加入“鈉在氯氣中燃燒”的實驗視頻以及開展實驗的動畫，通過這種方式讓學生直觀的看到NaCl的形成過程，另外，教師可以在給學生播放視頻前進行提問，讓學生們在觀看視頻或動畫的過程中思考“鈉原子怎樣才能具有電子穩(wěn)定結構？”，即通過微課模擬實驗教學的方法，激發(fā)學生興趣，讓學生在了解化學反應、物質結構以及化學變化原理的同時激發(fā)學生探索求知欲、開拓眼界以及提高化學課堂教學質量[2]。

3.應用微課對化學實驗進行解讀

化學實驗對高中化學教學具有重要作用，它既能夠培養(yǎng)學生思考、分析以及解決問題的能力，激發(fā)學生學習化學知識的熱情，也能夠在一定程度上培養(yǎng)學生綜合素質。但是化學課程實驗與其他科目實驗不同，化學實驗具有謹慎性、步驟性以及危險性的特點，而應用微課進行化學實驗解讀，開展化學實驗教學，能夠幫助學生明確實驗目的，掌握實驗步驟，進行實驗具體操作，從而充分發(fā)揮化學實驗課的效果。例如，教師對Fe（OH）3膠體的配制實驗進行詳細解讀，第一，對Fe（OH）3膠體配制實驗原理進行講解，力求學生理解其原理；第二，講解具體實驗步驟，即將FeCl3飽和溶液加入沸水中，煮沸至溶液變?yōu)榧t褐色再停止加熱，從而配制出Fe（OH）3膠體。對于上述步驟講解教師可以應用微課播放視頻達到事半功倍的效果，在視頻播放的過程中對實驗操作要點進行強調，即第一步煮沸，第二步加入FeCl3飽和溶液等，并在實驗視頻播放過程中逐漸形成化學方程式，從而使學生充分掌握化學實驗原理和操作方法，提高學生化學知識水平，保證高中化學教學質量。

結語

總而言之，微課對于高中化學教學具有重要作用，其應用價值對于課堂教學效率和效果較高。因此，高中化學教師以及其他相關人士應當注重對微課應用策略的研究，即對教學經驗進行收集、分析、研究，構建微課教學體系，將微課與高中化學教學充分整合，從而達到提高學生學習質量和培養(yǎng)學生學習能力的目的。

參考文獻

[1]周踐真.新課改背景下高中化學微課教學的應用與設計[J].科學咨詢（科技·管理），2018（09）：109.

[2]孫揚眉.高中化學微課教學構建與實施[J].中國教育技術裝備，2018（09）：68-69.