問題牽引教學法在機務士官裝備教學中的應用

王江燕　裴杰

摘 要：根據(jù)裝備教學的特點和士官學員的實際情況，提出將問題牽引教學法應用到機務士官裝備教學中，并將情境式、案例式、研討式等教學方法有機融于問題牽引教學模式中，重點探討了裝備教學過程中問題的設置、問題的提出、問題的分析和解決。

關鍵詞：士官 裝備教學 問題牽引 教學模式

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則怠”。現(xiàn)今機務士官裝備教學過程中，普遍存在的頑疾就是士官學員在學習過程中，主動思考問題、提出質疑的積極性不夠，分析問題、解決問題的能力有欠缺，導致學習效果不甚理想。提出問題是學員對未知知識孜孜探求的精神源泉和不竭動力，是學員對已學知識內化之后的反芻錘煉和反饋；解決問題是學員有效履職盡責、勝任崗位需求的基石，是學員保障飛行訓練、維護裝備的核心能力。在新時期改革強軍背景下，機務士官成為機務維護工作的骨干力量，面臨著更大的挑戰(zhàn)和更重的責任，因此，為了提升機務士官的任職能力，在教學過程中必須要培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。在機務士官裝備教學過程中，采用問題牽引教學法能夠刺激學員的疑問神經，促使他們不斷深挖裝備內核，錘煉破解難題的信心和勇氣，鍛造解決問題的思維方式，探尋解決問題的方法，這對機務士官勝任未來的工作崗位至關重要。本文基于機務士官學員的特點和目前裝備教學亟需解決的問題，探討了問題牽引教學法在裝備教學中的應用方法。[1]

一、機務士官裝備教學存在問題

當前，軍隊院校機務士官教學過程中，為適應新時期機務士官崗位任職需求，進行了大刀闊斧的改革，取得了一定的效果。但是在裝備教學過程中，還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.機務士官學員在裝備學習過程中學習動力不足，“等、靠、要”的現(xiàn)象屢見不鮮，缺乏主動性和積極性

機務士官學員一般來自高中畢業(yè)生或者大學未畢業(yè)學生，學習成績相對軍校本科學員來說較差，學習積極性普遍不高，學習方法較為單一。在學習過程中，普遍存在“等、靠、要”的現(xiàn)象，教員教什么自主思考問題和獨立解決問題的能力比較欠缺，習慣于被動的接受知識。[2]

2.教員在裝備學習過程中注重對學員知識的傳授，忽視對學員實際解決問題能力的培養(yǎng)

在院校受到客觀條件的限制，比如院校裝備稀缺、教員部隊任職經歷較少、自身裝備實踐基礎不夠扎實等因素的影響，教員在裝備教學過程中往往更加注重裝備理論知識，而忽略學員裝備維護時獨立解決問題能力的培養(yǎng)。在教學過程中，為了使裝備教學更加緊貼部隊、緊貼實戰(zhàn)，必須優(yōu)化教學內容、調整教學思路，特別要在優(yōu)選教學方法上進行大刀闊斧的改革。

二、問題牽引教學法的應用

1.設置問題

設置合適的問題是問題牽引教學法應用的基礎，問題的選擇和設置非常關鍵。教員作為大部分問題的設置者，要保證設置的問題內容的合理性和設置問題的邏輯性和實用性。

（1） 設置內容。首先，問題的設置內容必須要服從于裝備教學的主旨，問題的設置內容要與部隊實際工作相符合。為了保證問題設置內容的質量，教員應提前到部隊和廠家收集技師實際工作中的遇到的問題和典型案例，并進行分類整理。其次，問題的設置內容必須具有一定的邏輯性和連貫性，最好是能層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，讓學員感受到探究問題和解決問題的樂趣。

（2） 問題的設置方法。問題的設置方法需要靈活多樣，不能拘泥于單一形式。為了能夠讓學員對問題有清晰的認識和感受，有的問題可以利用情境教學法、案例教學法來設置，用聲音、動畫、視頻等形象方式渲染情境；有的問題可以通過將部隊實際工作場景和故障案例制作成簡短視頻來展現(xiàn)，讓學員身臨其境地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。

2.提出問題

提出問題是問題牽引教學法的索引，問題的提出需要能夠契合課程的教學設計。整個課程由問題作為一根引線，將需要掌握的教學重點內容作為一顆顆珠子，由引線穿起，構成一個完整的鏈條。

問題的提出需要精心設計，教員要在問題的提出上下功夫。教員在課上課下都要對問題的提出做好足夠的準備，首先，在課上要鼓勵學員積極提出問題，采用恰當?shù)姆椒▎l(fā)學員提出問題。課堂不是教員的一言堂，學員才是課堂的主角，教員通過鼓勵學員提出問題，可以了解學員對要學知識的訴求，對于裝備知識哪些更感興趣，哪些沒有弄懂。其次，在課下，教員在備課時，需要準備更多、更廣泛的內容去應對學員在課堂上可能提出的問題。這也會刺激教員要不斷夯實理論之基，還要充實裝備實踐經驗。同時，在課下，要給學員布置任務，讓他們能夠有提出問題的知識儲備，否則，大腦空空如也，那還能提什么問題。

3.解決問題

問題提出之后，最重要的是找到解決問題的方法。解決問題的基礎是需要一定的理論根基的。在解決問題的過程中，需要對問題進行深入的分析。在分析問題時，如果學員能夠根據(jù)前面學過的知識，自主分析出問題的結論，那么，教員可以在學員分析過程中，給予適當?shù)膯l(fā)和引導。如果學員在分析問題時，沒有相應的理論基礎，需要全新的理論知識。那么，教員必須先以講授的方式，對所需的理論知識進行詳細的解釋。但是，在講授過程中，最重要的是給學員補充解決問題的理論，然后再引導學員利用新知識來分析和解決問題。如果學員只是掌握了其中一部分知識，教員可以放手讓學員先行對問題進行討論，遇到需要的新知識，教員再進行講解。

結語

本文從裝備教學的需求出發(fā)，提出了問題牽引教學法在裝備教學中的應用方法。教員在教學組織過程中要合理應用，并且還應與其他教學法相互配合，提高學員的自主學習能力和積極性。問題牽引教學法教學環(huán)節(jié)較為復雜，學員參與度高，教學進度的把控更為困難，所以在教學過程中，教員要進一步優(yōu)化教學內容、合理設置教學環(huán)節(jié)，進一步提升裝備教學質量，錘煉學員提出問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學員的崗位任職能力.

參考文獻

[1]薛謀社，史永杰.軍隊任職教育課堂教學方法創(chuàng)新探討[J].繼續(xù)教育，2012（12）.

[2]楊芳.多問題中心建構式案例教學探討[J].當代教育科學，2013（1）.