巧借電子書包構建自主學習的課堂模式

李翠萍

摘 要：通過前一階段電子書包在課堂中的運用摸索，使我意識到電子書包的使用是以教學目標的落實為目標，學生自主學習的有效教學，不是為了用而用，流于電子教學的形式。

一、電子書包輔助課堂教學的著眼點

我認為運用電子書包進行品德與社會課堂輔助教學的著眼點是緊扣課題，根據本課教材內容和編排特點，以兒童的社會生活為基礎，遵循學生的認知規律，體現教師為主導，學生為主體的教學理念，充分運用電子書包這一交流平臺，引領學生進行自主認知、體驗、感悟。可以使用電子書包貫穿課堂教學的各體驗環節，通過綜合運用電子書包的“點播、投屏、練習反饋、討論、投票”的功能，改變以往比較單一的講授、交流的傳統品德與社會課的教學模式。

二、具體案例

如執教《貼春聯》一課，（《貼春聯》是山美版《品德與社會》四年級上冊第四單元《多彩的節日》的第一課。）課堂教學中電子書包應用在以下幾環節中：

1.課前指導學生完成預習作業，開課伊始進行預習作業反饋。

課前學生完成并提交教師發送的預習作業，教師進行評價，同學進行評價，自己也可以進行評價，這就增強了師生，特別是生生的互動，使評價更加多元化，學生在評價的時可以進行評議和回復，這樣一來就能很好地激發學生的學習興趣。

2.小組課前探究性學習，課堂進行小組研討展示。

學生通過課前查找資料，小組合作交流，進行多種形式的匯報，激發了學生的探究興趣，提高了學生自主學習的能力。

3.新授知識，引導學生自主學習微課。

關于春聯的貼法和讀法是本課教學的難點，學生自主學習微課，根據自己的學習水平可以反復觀看微課，避免了老師操作大家看，常用的 “一刀切”模式，實現分層教學，也更好地關注了學生的個體差異。

4.推送練習題，對學生自學情況進行反饋。

學生自學的情況老師必須掌握，運用練習題對于重難點進行測查反饋，借助電子書包的練習、反饋功能，一目了然地可以看出學生出錯率高的題目，進行有針對性的講解，建構以生為本的課堂。

5.投票方式讓學生自主選擇課后要研究的學習內容。

通常布置作業是老師決定作業內容，可是通過運用電子書包的投票功能，讓學生來選擇自己喜歡的作業，由“要我學”變為“我要學”，更能激勵學生自主學習。

本堂課中，學生主體參與課前的預習，課堂中運用電子書包平臺，動腦、動口、動手，主動地體驗、感悟、交流，與同學、老師一起了解、感受民俗活動的魅力，激發參與民俗活動的熱情和熱愛家鄉、 熱愛中華民俗文化的情感。

三、課堂創新模式的優勢

通過恰當地運用電子書包的各項功能，借助這一平臺，學生學習興趣濃厚，學生參與積極性高，較好地落實了翻轉課堂的設想，整堂課上的學習資料來源于學生，通過學生自主的學習，又回歸學生的學習，學生學習主動性以及分層教學的實施較傳統的教學模式有明顯的優勢。