培智語文句子個別化教學要把握好關鍵點探析

晉柳娜

摘 要：作文教學，是培智高年級語文教學的難點。而句子教學，是作文教學的基礎，也是培智低年級語文教學的一個重點。因此，搞好低年級句子教學是高年級作文教學成功的關鍵。那么，如何搞好培智低年級句子教學呢？對學生進行個別化的因材施教，將他們的潛能激發出來。下面，結合語文教學的實踐，我談一點自己的看法。

關鍵詞：培智學校 個別化教學 關鍵點

引言

所謂個別化教學，指的是以學生的實際情況為基礎而開展的一種個性化教學，教師在教學中認識到學生之間的發展差異，然后對他們因材施教，以促進學生的身心發展水平的提升。當前，在培智語文教學中，一些教師的教學方式存在著一定的問題，影響了學生的進一步發展。因此，在今后的教學過程中，教師需要開展個別化教學，以促進學生的個性化發展。

一、課前準備工作充分

1.重視課前測評

有學者曾經個別化教學稱作是“處方教學”，也就是教師需要如同醫生一樣，先對學生進行的學習情況進行診斷，當了解了學生的學習起點之后，然后再開展有針對性的教學，也就是我們所說的因材施教。智障學生個體間存在著一定的差異，他們的性格、溝通能力以及認知等有所不同，而且其聽說讀寫方面的能力也有所差異。故此，在教學過程中，教師需要先進行課前測評，這樣才能夠制定教學目標，否則教師就不清楚要對學生教些什么，那么個別化教學也就無法實施。

課前測評的方式可以靈活多樣，操作上也不用太過復雜，在一些非正式場合都能夠實施。有些詞、圖可以先找學生看一下，看看他們能不能夠讀，這樣教師就能夠清楚目標的定位是否科學。教師也可以找些紙張，讓學生看看會不會寫這些字，或者是讓學生試讀課文。這樣一來，教師就能夠對訓練點的設置，對教學內容的設置等做到心中有所。除此之外，教師可以加強與家長的溝通，了解學生的知識儲備情況。

2.根據學生的學習情況來改編教材

由于受到眾多因素的影響，導致當前一些培智學校的學生由以前的輕度障礙變成了以多重障礙為主。但是，培智教師所使用的教材沒有更新，仍然在使用傳統的教材，這就導致課堂的教學效果難以得到提升。雖然我國一些地區相繼推出了培智教材，如上海、北京等，但是這些地區都是以校本教材為基礎，所以在引進這些新教材之后，存在著“水土不服”的問題。

故此，在今后的教學過程中，要根據學生的實際情況改變教材，要做到因人而異，對教材進行刪減、補充。除此之外，學校要將全校教師組織起來，由他們對校本課程進行開發，編寫校本教材。因為要想開展個別化教學，那么就需要實現教材校本化。在校本教材的編寫過程中，教師可以組團進行開發，也可以由家長加入，并讓他們參與到設計與制作之中。值得注意的是，教材的編寫需要從學生熟悉的生活中著手，這樣所提供的教材也就有所差異，繼而實現個別化教學的開展。

3.對課程活動設計進行優化

教師的教學最終需要由學生來達成，學生才是學習的主體。所以在個別化教學中，教師需要對學生的學習活動進行優化。智障學生因為自身的缺陷，所以他們的學習動力不強。故此，在開展教學活動時，教師需要為他們創設相應的活動情境，要利用他們身邊的人和物，來激發他們的學習欲望。在學習過程中，結果并不是唯一的目標，讓學生經歷學習的過程才最為重要。所以，在教學過程中，教師需要將教學內容進行劃分，然后將其安排在學生各自的最近發展區內。對于中、重度的學生，教師要提高他們的成功率，要讓他們在活動中獲得成功的體驗。并且當學生獲得成功之后，教師可以給予一定的增強物，例如語言贊美、物質獎勵等等。

二、課堂講解有的放矢

1.講解時，直觀演示，讓學生掌握句型

智力障礙兒童在注意方面一個比較明顯的特點就是不隨意注意占優勢，即注意的產生取決于刺激物的新奇性、鮮艷性以及活動變化等。特別是低年級的智力障礙兒童，由于受年齡和語言的限制，這個特點表現得更為突出，因此，教師在教學時，要用色彩鮮艷、圖像直觀、式樣新穎、活動能力強的直觀教具來吸引學生的注意。

2.練習中，舉一反三，靈活多樣

智障兒童記憶方面的一個比較明顯的特點，就是“記得慢，忘得快”。所以，每次學習完新的句型之后，老師還要指導學生反復練習，讓他們熟練掌握、靈活運用，針對低年級智障兒童年齡小，易厭倦的實際，練習形式應盡可能多樣，以提高學生的興趣，幫助他們掌握句子規律。

在培智低年級語文句子教學中，我常采用以下練習形式：（1）根據課文內容填空；（2）把句子補充完整；（3）看掛圖說、寫句子；（4）看演示說、寫句子；（5）照樣子寫句子；（6）看口型搶說句子；（7）句子搭配練習等。值得一提的是，在進行句子練習時，不能就題論題，應啟發學生打開思路，積極思考，鼓勵學生從多種不同的角度說、寫句子，逐步培養學生的發散創造性思維。

3.生活里，及時運用，提高能力

眾所周知，特殊教育的目的，不是培養“大學生、高材生”，而是讓這群智障學生能夠自食其力，回歸主流，不再成為家庭和社會的負擔。而說話是他們走上社會，同正常人交往必備的語言交際工具。但僅利用好短暫的課堂40分鐘，是遠遠滿足不了他們的需求的。要讓他們在生活這個大課堂里及時運用所學，不斷發現問題，逐步提高能力。

首先，我要求學生堅持每月一句（段）話練習。“眼睛是心靈的窗戶”，要求學生在日常生活中要睜大眼睛，多觀察、多思考，善于做生活的有心人。并且把每天所做、所見、所想記下來，及時交于老師批改。經過三年來的練習，我班的十余名學生已經能較通順地寫幾句話，是的甚至還能寫出一段話。

其次，深入學生生活。利用住校的優勢，經常和學生一塊兒吃飯，一塊兒游戲，一塊兒談心，跟學生打成一片，隨時、隨地、隨處鍛煉，發展學生的語感。不管課上課下，及時提醒學生運用課堂上所學的知識，不斷改正他運用過程中出現的錯誤，幫助他們早日靈活自如地運用句子。

結語

綜上，在培智語文教學中，教師需要改變傳統單一的教學方式，要實施個別化教學，以促進學生個性化的發展。而要想實現這一點，教師需要把握以下幾個關鍵點，要重視課前測評；要根據學生的學習情況來改編教材；還需對活動設計進行優化，讓所有學生都參與到活動之中，并讓他們獲得成功的體驗。如此，就能夠促進學生的個性化發展。