思維導圖在小學數學教學中的應用

摘 要：新課程改革對小學數學教學提出了更高的要求。結合小學數學教學實踐，分析思維導圖在小學數學教學中的應用意義。在此基礎上，探討思維導圖在小學數學教學中的具體應用方法，以期找到有效開展小學數學課堂教學、提高數學課堂教學質量的可行途徑。

關鍵詞：小學數學 數學教學 思維導圖 具體應用

引言

數學是一門抽象的學科，加上小學生的認知水平有限，尤其是在知識方面存在許多問題，因此，小學數學教學工作有一定的難度。筆者日常教學發現，小學生比起文字，更容易理解數字和圖表。思維導圖可以通過色彩和圖形將枯燥抽象的知識轉化為視覺和顯性的知識，從而促進學生的理解。此外，學生還可以通過思維圖構建知識框架，整合數學概念知識，進一步理解和應用知識，培養學生的思維能力和信息處理能力。筆者發現，思維導圖在課堂教學中的應用，顯著地提高了學生的想象力和理解力，鍛煉了邏輯思維，提高了數學教學的質量和效率。因此，思維導圖在小學數學課堂教學中的應用具有重要的現實意義。如何靈活運用思維導圖已成為小學數學教學與研究的重要課題。[1]

一、思維導圖在小學數學教學中的應用意義

思維導圖的核心思想是運用形象思維和抽象思維更直觀地表達一定的角度。這種學習策略更符合人腦思維，能激發學生的想象力和創造力，培養發散思維，提高記憶力，充分激發學生的潛能。思維導圖在小學數學教學中的應用，不僅能拓寬學生的學習思路，充分激發學生的學習潛能，而且能有效地提高教學質量。教師還可以利用思維圖幫助學生培養良好的思維和學習習慣，解決問題，提高學生的邏輯分析能力，從而提高學生的學習成績。[2]

二、思維導圖在小學數學教學中的具體應用

1.使用思維導圖進行課前預習

學生在預習新課時，可以在原有知識的基礎上擴展和發展新知識。在這個過程中，思維導圖可以清楚地顯示新舊知識之間的關系。在預覽過程中，學生可以在白紙上畫一個熟悉的圖形，比如一個主干和其他相關圖形，然后把主干作為預覽的主要內容。例如，在教學圖形認知知識時，把圖形看作主干，然后讓學生畫出主干上的相關分支。然后把三角形、正方形、矩形和圓的名稱寫在樹枝上，這樣學生就可以知道圖形之間的關系，并在預覽時把圖形的特征寫在樹的樹枝上。例如，在一個正方形中，寫四個相同長度的側面和其他相關內容。在這個過程中，我們還需要通過將思維導圖集成到預覽中來描述我們的認知知識水平，包括對知識的理解、相關問題或不可理解性等。然后讓學生提前知道自己將要學習的知識，一些他們在預習中不能理解的知識可以在課堂上進行有針對性的學習。這樣才能有效地提高學生的學習能力，提高教師的教學質量。

2.概念知識教學

數學知識是抽象的，概念知識是枯燥的。教師可以通過思維圖概括和組織知識，突出思維圖中的知識關鍵點和教學難點，簡潔地表達知識點與概念之間的邏輯關系，使學生發現知識點與概念之間的異同，從而避免知識點與概念之間的異同。混亂。數學概念是形成數學知識的基礎，是培養數學思維的第一要素，是學生今后掌握整個數學理論體系的基礎。因此，學生對這些概念的理解越深，以后學習就越容易。但在實際教學工作中，筆者發現，雖然教師在課堂教學中解釋知識點，但一些學生往往無法準確把握基本概念，無法構建知識框架，也無法清晰地把握知識點與概念之間的關系，從而影響問題的解決。解決問題的能力。心理映射的應用可以有效地解決這一問題。在學習新概念時，可以引導學生在已有知識的基礎上推導出新的概念，從而揭示概念之間的關系。這有助于整合概念知識，幫助學生建立明確的知識框架。

3.解決數學問題

學生在制作思維導圖的過程中，需要充分思考，大膽創新，不斷涌現新思想，這樣才能提高學生定義的想象力，有利于培養學生定義的創造能力和實踐能力。《數學課程標準》提出的教學目標之一是利用小學數學知識解決問題。具體而言，學生在教師的組織和指導下，積極探索問題，利用所學知識解決數學問題或生活問題。然而，在實際的教學過程中，大多數教師往往不能很好地實現這一教學目標，進而影響學生數學解題能力的提高。應用思維導圖可以有效地解決這一問題。學生可以加深對數學知識的理解，掌握不同知識點之間的關系，深入學習教材的知識，形成清晰的數學思想，進而提高解決問題的能力。[3]

4.整理復習知識

新課程標準強調在小學數學教學中理論與實踐的聯系，使學生能夠掌握知識之間的關系，提高對數學的全面理解。整理和復習可以達到這一目的，雖然許多數學知識似乎無關緊要，但“數學思想和方法”的聯系與它們密切相關。學生可以通過思維圖將散亂的知識整合成一個整體，一目了然地看到知識點之間的關系。在制圖過程中，學生不再機械地學習或記憶機械，而是作為一個探究的過程。對數學學科來說，復習是一個重要的教學環節，內容多，時間短，難度大。每一本數學教材都包含了一些知識點，這些知識點分散在每一堂課上學習。在每個單元的末尾，學生們常常覺得他們接受的知識相當混亂，很難記住或理解。在這種情況下，教師應該能夠幫助學生，引導他們系統地總結和組織所學的知識，并形成一個系統的知識框架。在小學數學整理與復習過程中，運用思維映射可以幫助學生梳理知識點，清晰表達自己的思維，找出并填補空白，形成一個知識體系，從而節省學習時間，提高學習效率。[4]

結語

數學是一門邏輯性很強的學科。小學生要學好相關知識確實很難。思維導圖法在小學數學中的應用可以激發學生的學習興趣，從而構成一個獨特的知識框架。通過分析思維導圖在小學數學教學中的作用，認識到思維導圖的優勢。教師可以利用這種方法使學生學習更有針對性，并在教學重點的基礎上可以突破教學中的難點，從而培養學生發散思維的能力，進而提高他們的數學學習水平。

參考文獻

[1]孫易新.思維導圖應用寶典[M].北京時代華文書局，2015.

[2]曹靖.淺談思維導圖在小學數學教學中的應用[J].中國校外教育，2016（2）：54-54.

[3]趙春艷.在小學數學教學中巧用思維導圖的探討[J].中國校外教育，2016（6）：5-5.

[4]修煥然.以圖導教以圖導學——淺談思維導圖在小學數學教學中的嘗試[J].西藏教育，2016（10）：23-25.

作者簡介

王婷婷（1987.09—），女，漢族，籍貫：山東德州，學歷：本科，職稱：二級教師，主要研究方向：教育教學。