基于微視頻資源的操作系統(tǒng)教學(xué)模式研究

孫令翠　朱世宇

摘 要：本文針對(duì)操作系統(tǒng)的課程特點(diǎn)和傳統(tǒng)操作系統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，提出基于微視頻的操作系統(tǒng)教學(xué)方式并進(jìn)行實(shí)施，具體包括課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和師生評(píng)價(jià)策略。通過教學(xué)模式的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著提升。

關(guān)鍵詞：微視頻 操作系統(tǒng) 教學(xué)改革

引言

操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門骨干課程，主要幫助學(xué)生理解操作系統(tǒng)在進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟硬件資源管理時(shí)常用的概念、方法、算法和技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容，由于操作系統(tǒng)本身的課程特點(diǎn)—理論性強(qiáng)、概念抽象且不易于理解，傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)教學(xué)模式[1]已經(jīng)不再適應(yīng)于學(xué)生們多元化的學(xué)習(xí)要求。

近幾年來，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征[2]。學(xué)習(xí)資源也逐漸開放、共享和多元化，其中資源形態(tài)呈現(xiàn)碎片化、微型化、主題化的發(fā)展趨勢(shì)，各種類型的“微”教學(xué)實(shí)踐在國內(nèi)外展。因此，本文提出一種基于微視頻資源的教學(xué)模式應(yīng)用在操作系統(tǒng)教學(xué)中。

一、微視頻概念及特征

微視頻又名微課程[3]，它是以微型教學(xué)微視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻教程。

微視頻課程的主要特征是：（1）目標(biāo)明確：它是為了清晰明了地講解某個(gè)概念或知識(shí)點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)；（2）短小精簡：“短”是指微視頻課程的時(shí)間短，一般視頻時(shí)長在8分鐘以內(nèi)；“小”指的是微視頻課程的數(shù)據(jù)量小，一節(jié)視頻大約在30M左右。

二、微視頻教學(xué)模式構(gòu)建

微視頻資源承載的學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化、模塊化，學(xué)習(xí)者可以利用在家或在學(xué)校觀看學(xué)習(xí)，還可以利用手持移動(dòng)終端（如智能手機(jī)、ipad）隨時(shí)隨地的觀看學(xué)習(xí)。最大化的利用了時(shí)間，從理論上可以解決內(nèi)容枯燥、學(xué)習(xí)效果欠佳的問題。基于以上分析，本文構(gòu)建了基于微視頻資源的課堂教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 基于微視頻資源的課程教學(xué)模式

該教學(xué)模式實(shí)施的具體流程為：

（1）課前導(dǎo)入：課前教師主要的工作是確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將所教授的課程內(nèi)容細(xì)化為相對(duì)較小且相互關(guān)聯(lián)的小知識(shí)單元，使用錄屏軟件錄制視頻，然后借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將視頻共享給學(xué)習(xí)者。

（2）學(xué)習(xí)教學(xué)視頻資源：上課之前，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地的使用各種移動(dòng)終端設(shè)備自主學(xué)習(xí)微視頻資源，在學(xué)習(xí)過程中，可以使用多種社交工具進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。在前2個(gè)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生的工作是非同步的，而且具有相對(duì)獨(dú)立性[4]。

（3）課上討論交流：在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師不再重復(fù)講授課前的知識(shí)，而是與學(xué)生一起討論他們?cè)谡n前學(xué)習(xí)中遇到的問題。之后，教師會(huì)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生以組為單位進(jìn)行思考。讓學(xué)生“優(yōu)質(zhì)”提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題。最后的時(shí)間留給學(xué)生做練習(xí)和作業(yè)，以鞏固知識(shí)，強(qiáng)化吸收。這一部分，教師和學(xué)生的工作是同步進(jìn)行的，教師和學(xué)生一起參與教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中教師發(fā)揮指導(dǎo)者作用。

（4）反饋與評(píng)價(jià)：教師和學(xué)生都會(huì)對(duì)課前和課上兩部分的學(xué)習(xí)做出反饋與總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生在前兩部分的表現(xiàn)做出反饋和總結(jié)，而學(xué)生對(duì)教學(xué)微視頻和學(xué)

習(xí)活動(dòng)做出反饋。教師還可線上設(shè)置討論區(qū)，便于了解學(xué)生掌握情況。

三、教學(xué)案例：操作系統(tǒng)之進(jìn)程間的制約關(guān)系

參照基于微視頻資源的課堂教學(xué)模式，以操作系統(tǒng)—進(jìn)程間制約關(guān)系章節(jié)為例，對(duì)該章節(jié)內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)如表1所示，主要包括碎片化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)與方法、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)三方面內(nèi)容。

為了解學(xué)生對(duì)本教學(xué)模式的看法，本研究在該章內(nèi)容結(jié)束前的最后一次課上進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷的前6個(gè)題項(xiàng)為李克特量表（Likert scale）[5]，最后兩道題為開放式問題。為保證數(shù)據(jù)的客觀性，調(diào)查采用匿名形式，所得結(jié)果如表2所示：

由表2可知，學(xué)生高度認(rèn)可微視頻提供的學(xué)習(xí)資源對(duì)他們學(xué)習(xí)所起到的幫助作用。他們也更喜歡課堂上與學(xué)生、教師間的互動(dòng)交流。

結(jié)語

本文提出的基于微視頻的教學(xué)模式，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，它將知識(shí)的傳遞放在課前，學(xué)習(xí)資源以教學(xué)微視頻的形式呈現(xiàn)；知識(shí)的消化吸收放在課上，通過一系列的課上教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力，提高了該門課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]汪婧，李鈞.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的操作系統(tǒng)教學(xué)模式研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017，13（18）：131-132.

[2]蘇小梅，程斌.信息化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（25）：184-185.

[3]程紅霞，孔珊.基于翻轉(zhuǎn)課堂的操作系統(tǒng)課程教學(xué)模式研究[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2018（1）：80-82.