加強智障兒童勞技教育的方法探求

摘 要：智障兒童教育事業是我國特殊教育當中的重要組成部分，隨著我國教育事業的不斷發展和改革，國家在教育改革過程中越來越重視智障兒童教育事業的發展。近年來，特殊教育學校的領導和教師注重培養智障兒童生存的教育，加強訓練動手操作和生活本領。智障兒童自身的生活能力，技術能力，生存能力培養成為了當今社會廣泛關注的焦點，本文就加強智障兒童勞動技能教育的方法進行分析與研究。

關鍵詞：智障兒童 勞技教育 分析探究

特殊教育學校一直被視為是弱勢群體，智障兒童的教育和培養一直被人們所忽視。近年來，隨著國家對特殊教育學校的重視，對智障兒童的教育也引起了廣大教育者的關注，許多教育專家學者也開始研究如何將勞技教育結合智障兒童教育共同開展。只有提高智障兒童自身的勞動能力與技術水平，才能夠保證智障兒童今后在社會發展過程中，樹立他們對生活的向往，自立自強。

一、智障兒童的身心發展狀況

智障兒童在身體發育過程當中最主要最為明顯特征就是智力落后。通過相關的專業機構了解，智障兒童的殘疾等級實際上是根據智障兒童自身的智力水平來進行定義的。輕度的智力落后，對于智障兒童來講與正常孩子之間沒有太大區別；而中度或者是重度的智力落后，將會大大影響兒童今后的身心發展。[1]

智障兒童不等同于正常兒童，他們在對外界事物進行感知過程當中，感知速度較慢，并且范圍狹窄，相對于正常兒童而言記憶力慢，與事物進行接觸和了解過程中注意力不集中，健忘速度較快，他們心理容易受到外界因素的影響而產生負面情緒，這大大影響到自身能力的建設和發展。

二、勞動技術教育的重要性

勞技教育包括勞動教育和技術教育。勞技教育是目前我國教育事業在發展過程當中非常重要的教育內容，在對學生進行整體綜合素質培養過程中，主要體現在體力勞動培養和腦力勞動培養。也為我國今后教育事業發展奠定了一定良好的人才基礎。但目前在教育事業發展過程當中，很多學校以及家庭越來越重視學生自身文憑和學業成績，勞動技術教育在開設和發展過程當中并沒有受到相應的重視，忽視了對人才的技能培養和勞動能力培養。對智障學生來說，由于智力缺陷，同正常兒童相比，智障學生的抽象思維能力較差，教師們的說教對他們是無法全部理解的，而必須依附一定的載體、在一定的具體可感的情境中進行滲透，才能培養他們的主動意識，激發對勞動的興趣，為他們掌握一定的技能打下基礎。

三、加強智障兒童勞技教育的方法

1.建立良好的師生關系

智障兒童教育相對于普通教育而言難度更大，所以教師在進行課程設計，課程內容選擇過程當中，一定要充分考慮智障兒童的身心特點。作為智障兒童教育的教師，一定要保證和智障兒童建立良好的師生關系，時刻去了解智障兒童的心理變化，滿足智障兒童的情感需求，只有保證智障兒童的情感需求得到滿足，在進行勞動技術教育開展過程當中，智障兒童才能夠主動自覺地去學習。

2.因材施教，以興趣為指導

興趣是最好的老師。在對智障兒童傳授各類勞動技能過程中，必須重視對學生的興趣培養，一定要因材施教，結合教學內容加強興趣培養，這樣才能夠更好的保證智障兒童在進行勞動技術教育學習過程當中擁有學習積極性。如在學習煮飯、拖地，使用常用的家用電器等勞技教學過程中，恰當運用游戲法，激發學生興趣。如通過比一比，賽一賽，玩一玩等游戲來教給學生一些勞動技能。學生在這些游戲中，會學到掃地、擦地、擦桌椅、洗衣服等等基本勞動技能。

3.關愛學生，保障智障兒童的教學工作有效開展

學生是教育事業發展的主體，而教師則是學生在學習過程當中的引導者。因此，教師一定要了解學生的學習需求，根據學生的學習需求進行課程設計，選擇適合智障兒童自身的勞動技術知識，才能夠真正保障智障兒童的勞技教育工作正常開展。

大家知道，智障學生受智力的影響，成功的一小步往往經歷多次的失敗考驗。在開展教學活動過程中，教師要做到不歧視不嘲笑，視他們為親人子女。往往在這學習過程中，他們的自信心往往會受到很大的打擊，會對其學習產生厭煩，剛開始學習一項技能時，他們往往做得很慢，他們渴望老師也像家長一樣幫助他們，協助他們。因此，老師們要加強與學生的交流與合作，循循善誘地誘導他們動手動口。這樣，既使學生對老師產生敬意，又讓學生從勞動中得到了學習和鍛煉。[2]

4.結合智障兒童特點，加強勞動技能教育

智障兒童教育教師在開展勞動技術時，一定要根據智障兒童的特點來進行課程內容的合理選擇和課程設計，在進行教學內容選擇過程當中，要根據智障兒童發展特點選擇讓同學們易于理解，易懂的知識點來進行傳授，然后通過教學方法的優化，將復雜的知識點生活化、游戲化，保證同學們在愉快的氛圍中激發學習欲望，并快速掌握勞動技能。

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》明確了國家課程校本使用的課程開發原則，在課程導向方面強調以人為本，尊重生命，關注智殘學生能力的培養，讓智障學生盡快融入社會，既是新課程改革的主旨和素質教育的要義，更是社會發展的應有品格。特殊教育學校的教師在勞動技能課堂教學中一定要加強課堂教學模式的研究，應以生活化、有意義為教學原則，從學生本體生活逐步延伸至家庭、學校、社區生活。課程設置時應根據智殘疾兒童的生理與心理特點，多層次，小步子循序漸進地進行，低年級階段應注重文化教育和生活自理課為主，強化康復訓練；中年級以文化教育為主，康復訓練課，勞動訓練課，基本的生活勞動技能；高年級以文化教育，增加勞動技術教育，掌握技能，所以從學生進校門就要長期地對他們進行行為養成，勞動觀念的強化訓練。

本文就智障兒童加強勞技教育的方法進行分析探究，在探究過程當中，文章介紹了智障兒童的發展特點和勞技教育的特點，希望能夠找到有效大大推動我國當今的智障兒童教育事業快速發展，提高智障兒童自身的勞動技能水平的策略和方法。

參考文獻

[1]肖雨潔.湖北省編中小學勞動技術教育教材發展沿革與審視（1987年—至今）[C].湖北大學，2018.

[2]張守海.家校共建結構化育人機制——提高重度智障兒童生活適應能力研究[J].中國校外教育，2019，No.657，35-36.

作者簡介

梁華（1972—），男，漢族，本科學歷，小學語文一級教師。鐘情特教事業，在教科研和學校管理中取得了一定的成績，曾主持市科研課題，成果顯著。