高職《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》項目化教學(xué)改革的研究與探索

陳劍紅

摘 要：以項目為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，對高職《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程從課程體系、課堂教學(xué)方法、課程評價體系等方面進(jìn)行項目化教學(xué)改革的探索研究。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué) 結(jié)構(gòu)識圖 高職 研究

引言

項目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項目或者任務(wù)交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實(shí)施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。項目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。[1]

《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程是高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門核心課程、專業(yè)必修課程，是建筑工程技術(shù)專業(yè)后續(xù)課程的基礎(chǔ)課，同時也是本專業(yè)崗位技能的重要組成部分。其課程的理論性、專業(yè)性和綜合性較強(qiáng)，師生的教與學(xué)都很費(fèi)勁；傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教學(xué)效果很不好，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在職業(yè)教育的要求了。通過項目化教學(xué)，把課堂從教師滿堂灌轉(zhuǎn)變成學(xué)生做，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過跟著老師練習(xí)，在學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)生在課堂動起手來，參與到教學(xué)活動中來，從而在做的過程中理解和把握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。[2]

一、項目教學(xué)法下課程體系的重新構(gòu)建

在明確了課程標(biāo)準(zhǔn)，有限的學(xué)時條件下，把課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建和組合，用項目或者實(shí)踐任務(wù)，把本課程的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，對整個課程的內(nèi)容進(jìn)行整合和序化。每一個學(xué)習(xí)項目都按照“學(xué)習(xí)項目——學(xué)習(xí)任務(wù)——專業(yè)知識——職業(yè)能力”這個思路進(jìn)行設(shè)計。在這個設(shè)計思路下，把《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程分成現(xiàn)澆鋼筋混凝土柱的結(jié)構(gòu)設(shè)計與結(jié)構(gòu)施工圖的識讀、現(xiàn)澆鋼筋混凝土梁的結(jié)構(gòu)設(shè)計與結(jié)構(gòu)施工圖的識讀、現(xiàn)澆鋼筋混凝土板的結(jié)構(gòu)設(shè)計與結(jié)構(gòu)施工圖的識讀、現(xiàn)澆鋼筋混凝土基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)設(shè)計與結(jié)構(gòu)施工圖的識讀、現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓梯的結(jié)構(gòu)設(shè)計與結(jié)構(gòu)施工圖的識讀、現(xiàn)澆鋼筋混凝土剪力墻結(jié)構(gòu)施工圖的識讀、鋼結(jié)構(gòu)施工圖的識讀7個項目。每一個項目再根據(jù)其內(nèi)容和特點(diǎn)分成若干個任務(wù)，每一個任務(wù)就包含了結(jié)構(gòu)設(shè)計部分、結(jié)構(gòu)圖的識讀和模型制作三個部分。

二、項目化教學(xué)下的教學(xué)方法的改變

1.課堂教學(xué)方法的改變

教師把內(nèi)容項目化后，再對每一個項目設(shè)置成若干個任務(wù)，在每一次上課前，教師先把任務(wù)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生事先熟悉任務(wù)；上課時，教師根據(jù)任務(wù)講授相關(guān)的理論知識，并且用一個相似或相近的項目或任務(wù)給學(xué)生演示一遍任務(wù)的完成過程，最后讓學(xué)生完成前面給出的任務(wù)。完成任務(wù)的時候一般以小組為單位，小組成員可以分工討論，制定計劃，相互配合完成任務(wù)。以現(xiàn)澆鋼筋混凝土梁為例，教師根據(jù)梁的受力情況，講解梁的荷載與內(nèi)力計算，單筋截面的結(jié)構(gòu)設(shè)計、構(gòu)造和規(guī)范的要求、梁的平法表達(dá)方式等理論知識，這部分要少講計算和公式的推導(dǎo)過程，重點(diǎn)是構(gòu)造和規(guī)范的要求以及梁的平面整體法表達(dá)方式。課堂上學(xué)生對鋼筋的放置和位置經(jīng)常難以想象，教師可以借助一些三維效果圖、建筑施工現(xiàn)場圖片、工地現(xiàn)場錄制的視頻、建筑施工虛擬動畫、模型實(shí)物圖等，將各種鋼筋位置、間距、布置方式和綁扎等全方位的展現(xiàn)在學(xué)生面前，簡單明了地解決講授方法難以講清的問題。當(dāng)對梁的平法施工圖識讀達(dá)到一定程度時，可以讓學(xué)生根據(jù)梁平法施工圖，畫出梁的鋼筋翻模圖，梁的鋼筋翻模圖能夠更加直觀和清楚的檢查學(xué)生對平法施工圖的理解。最后，讓學(xué)生根據(jù)鋼筋翻模圖，綁扎出梁的結(jié)構(gòu)模型，通過三維模型和平法施工圖的對照，再次加深了學(xué)生對梁平法的認(rèn)知，同時也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.注重課后學(xué)生的練習(xí)

課堂上學(xué)生把每一個項目或者任務(wù)給過了一遍，課后教師通過布置相近的任務(wù)，讓學(xué)生課后進(jìn)行知識和能力的鞏固和加強(qiáng)。課后的作業(yè)學(xué)生在相應(yīng)的時間內(nèi)提交，教師批改完，下一次上課前進(jìn)行評講，教師講一些共性和難點(diǎn)問題，也可以通過小組進(jìn)行互評，加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通和交流。課外完成的任務(wù)時，學(xué)生可以通過課程答疑等方式來解決碰到的問題和困難。

三、項目化教學(xué)下的課程評價體系的轉(zhuǎn)變

由于實(shí)行了項目化教學(xué)，原來平時成績加期末考試的課程評價體系就不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)了，為此，我們提出了新的課程評價體系：過程考核+期末綜合測試的方法。過程考核主要是學(xué)生的每一次任務(wù)教師批閱之后給出成績，并按照難易程度、重點(diǎn)內(nèi)容等原則定出每一次任務(wù)的權(quán)重，所以這一部分成績在一直會持續(xù)到整個學(xué)習(xí)過程中。最后期末綜合測試主要對前面的每一個項目或者任務(wù)進(jìn)行一次綜合系統(tǒng)的測試，這時考察的是學(xué)生的綜合應(yīng)用知識的能力，同時能檢查出學(xué)生這門課程系統(tǒng)運(yùn)用的能力。這樣的課程評價體系對學(xué)生的評價更為直觀和科學(xué)。

四、項目化教學(xué)的成效及存在的問題

1.學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性提高了很多

課程項目化教學(xué)后，整個課程弱化了學(xué)生對抽象思維和計算能力的要求，也適應(yīng)了現(xiàn)在高職學(xué)生的特點(diǎn)，從一定程度上減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)在這門課程時候的畏難情緒。項目化教學(xué)后，這門課主要培養(yǎng)的得是學(xué)生的結(jié)構(gòu)識圖能力，這也更符合高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)——面向企業(yè)一線具有動手能力的應(yīng)用型人才。而且在這種教學(xué)方式下，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，學(xué)生知道自己為什么而學(xué)，要學(xué)什么知識，最后達(dá)到什么樣的能力，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性就加強(qiáng)了。在課堂教學(xué)上，也改變原來教師滿堂灌的方式，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生根據(jù)項目或者任務(wù)查閱資料，手和腦一起動起來，完成項目或者任務(wù)，大大提高了學(xué)生的參與程度，課堂上學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的討論和碰撞多了，課堂的氣氛活躍了很多。而且學(xué)生完成項目或任務(wù)的實(shí)踐過程中，更能理解和把握課程要求的知識和技能。在項目教學(xué)中，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程，進(jìn)一步學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的思想和方法。

2.教師的能力得到了極大的鍛煉

本門課程實(shí)行項目化教學(xué)后，對教師的鍛煉也是很大的，由于和傳統(tǒng)的教學(xué)方法完全不一樣了，這時教師也需要不斷的學(xué)習(xí)，才能跟得上課程改革的步伐，所以教師的實(shí)踐操作能力也在不斷的上升。

3.學(xué)生的理論體系不完整

《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》是理論體系較強(qiáng)的一本課程，由于運(yùn)用了項目化教學(xué)，著重于結(jié)構(gòu)識圖能力訓(xùn)練，力學(xué)知識和設(shè)計原理這些基本的設(shè)計理論知識穿插在項目化教學(xué)之中，講的比較淺顯，設(shè)計計算部分也沒有過多要求，分解了理論體系，所以整個理論體系很不完善。這一點(diǎn)對于有較高要求的學(xué)生（比如說專升本）很不利，還有對于學(xué)生后續(xù)崗位的調(diào)升也起到了很大的限制作用，所以對于這個問題，我們現(xiàn)在的方法就是給這些有要求的學(xué)生另外加課，補(bǔ)充力學(xué)知識和設(shè)計原理，使之理論體系完善。

4.教學(xué)管理的制約

由于實(shí)行項目化教學(xué)，一個項目需要集中的時間來完成，而現(xiàn)在階段我們學(xué)校的教學(xué)排課按照傳統(tǒng)的教學(xué)課時來排，每一門課程最多只能排半天，所以一個項目經(jīng)常是要需要幾周的時間才能完成，項目的連貫性背打破，削弱了教學(xué)效果。

5.師資隊伍跟不上項目化教學(xué)的要求

本門課知識點(diǎn)較多，知識跨度比較大，應(yīng)用項目化教學(xué)，就是需要對所有的理論知識和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計和安排。這就需要教師不但要有深厚的理論體系，更需要有扎實(shí)的現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐。而我們現(xiàn)在的教師大多是研究生畢業(yè)直接到學(xué)校，缺乏現(xiàn)場工程經(jīng)驗(yàn)，所以我們現(xiàn)在每一個學(xué)期至少派一名教師下企業(yè)鍛煉，增加現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)的同時，收集大量的資料和工程案例分享給上這門課的教師，豐富了課堂教學(xué)效果。

結(jié)語

項目化課程教學(xué)改革首先是思想的轉(zhuǎn)變，從以培養(yǎng)學(xué)生知識為主導(dǎo)到以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為主的轉(zhuǎn)變，從以教師為主到以學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變，項目或任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵，高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍的是整個項目進(jìn)行的基礎(chǔ)。《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程實(shí)行項目化教學(xué)以來，也是碰到了很多的問題和實(shí)際困難，但總體來說，成效大于困難，所以我們只有在不斷的項目化教學(xué)中改革中揚(yáng)長避短，研究和探索出一條比較適合本門課程的項目化教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]黃林華.工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2016.05.

[2]王成平，李佳凌，張艷.《建筑工程計量與計價》課程項目化教學(xué)設(shè)計[J].新西部，2016.09.