構建多維互動關系?打造高質量小學數學課堂

廖斌昌

摘 要：師生、生生、師家之間的關系是影響學生學習效率的重要因素之一。數學是一門較抽象的學科，學生理解起來會感到晦澀難懂，他們在實際的學習過程很容易產生放棄的想法，這時，師生、生生、師家之間的互動關系就顯得尤為重要。所以，筆者將就如何構建多維互動關系打造高質量小學數學課堂展開初步分析，以此希望為廣大教師帶來一些啟發。

關鍵詞：多維互動關系 小學數學

在傳統的教育體系影響下，教師、學生和家長之間的互動關系較單一，僅限于教師與學生之間的單向評價關系，學生被動跟隨教師的教學步伐，這樣不僅會降低學生的學習效率，而且還無法避免學生的偷懶行為?，F代化教育理念尊重人的自我價值，教師要改變落后的教學觀念，不能只將教學重點放在教師與學生之間的知識傳輸關系層面，更要全方位地加強學生與學生、教師與家長之間的互動關系，同時更要摒棄自己高高在上的姿態，要與學生進行平等對話，從而激發學生學習的動力，讓他們收獲學習的自信心。[1]

一、構建平等對話的師生關系

部分教師認為只有樹立了嚴格的權威形象，讓學生害怕自己，才能促使學生聽從自己的教育指令，但這樣只會起到適得其反的教學效果。與其說這部分教師在教授學生文化知識，不如說是將學生當成了學習的機器人在進行培養，究其本質是因為一是這部分教師沒有與時俱進，也沒有摸清當代學生的個性化特征，二是這部分教師缺少人格的擔當，他們不愿意轉變自己的教學思想。在新的時代背景下，當代學生比較注重自我感受，如果教師稍有訓斥之意，便會激發學生的逆反心理。況且，隨著人本主義教育理念傳入我國，我國的教育事業早就已經將研究領域放在了以學生為本之上。所以，教師要采取鼓勵原則，以平等對話的形式構建師生之間的互動關系，發自內心地關愛和呵護學生，以便讓學生信任教師。[2]

在學習“時間的計算”時，有的學生依然無法透徹理解秒、分、時之間的轉換關系，筆者會抽出一定的課余時間耐心地幫助這部分學生學習時間知識，認真地教授他們什么是秒、什么是分、什么是時，從而進一步扎實他們的基礎知識。在課堂授課時，筆者沒有將教學重點放在傳輸理論知識層面，而是一邊利用PPT課件講解數學內容，一邊以提問的方式與學生進行溝通，清楚地掌握學生的學習情況，同時也緊密師生之間的互動關系，提高學生學習的積極性。

二、構建合作交流的生生關系

學生與學生之間的互動關系多以小組形式進行建立，然而，部分教師沒有負責任地督促小組構建有效的合作關系。在實際落實的過程中，由于教師缺乏有效的監督管理，導致小組學習模式往往流于表面形式，在無形之中就失去了小組之間的合作意義。即使有的教師嚴格管理小組的生生互動關系，但這部分教師不愿意放手教學的話語權，他們隨意地干涉學生的想法，這種小組合作模式依然是教師進行主宰和操控，既不利于培養學生養成自主學習的良好習慣，同時又會助長學生的懶惰言行。

在學習“加法交換律”時，筆者先利用多媒體設備導入了一則教學案例，即電影院左邊有65個座位，右邊有48個座位，求解電影院一共有多少個座位，然后讓學生將算式列出來，有的學生列出的算式是65+48，有的則正相反為48+65，筆者便詢問學生：你們的結果都是過少呢？學生答：113，緊接著，筆者再次提問：大家的列式并不是完全相同的，可結果卻是一致的，這是為什么呢？你們有沒有發現其中什么規律呢？其次，筆者將學生分成三到五人的單位小組，讓各組自行設計類似問題，并帶著上述思考問題就其中涉及的性質和特點進行探討，筆者不時地穿插進各組的討論之中，但沒有打斷他們的討論，而是在其遇到問題時給予力所能及的幫助；最后，各組上講臺前闡述各自的觀點，其他學生有不同見解可以舉手發言，各組之間進行相互辯論，筆者則作為裁判角色維護課堂秩序，沒有武斷地否定他們的錯誤想法，等所有人發完言之后，筆者再結合學生的論點進行相應講解和補充，以便進一步夯實學生的加法交換律知識。

三、構建親切互動的師家關系

在教育資源較匱乏的年代，教師與家長之間的互動較少，有的甚至是零交流。教師除了授課之外，還要制定教學方案、照顧家庭、參加教學研討會等，他們沒有充足的時間和精力隨時監管學生的學習，有的學生缺少學習的自主性，一旦疏于管理，他們就會產生懈怠和懶散的學習言行，家長的督促就凸顯了其存在的必要性。所以，教師和家長之間要建立良好的互動關系，以便相輔相成共同協助學生提高他們學習的主觀能動性。隨著互聯網的大力普及，人類的生活方式發生了翻天覆地的改變，其由紙質媒介轉變為了數字化信息傳播方式，人類的交流方式不再限于線下的一對一對話，人類可以超越時空限制進行線上溝通，這就為教師和家長之間的親切互動奠定了扎實的物質基礎和信息基礎。[3]

在每次授課完成之后，筆者通過校訊通將數學作業發送到家長的手機上，讓家長及時督促和配合學生完成相關數學作業。與此同時，筆者建立了聯系家長的QQ群和微信群，不僅將學校布置的學習任務及時發送到群里，而且還會定時在群里與家長就學生的表現情況和學習情況進行溝通。如果家長有任何問題，他們可以通過打電話、發電子郵件、發信息、社交軟件等溝通途徑咨詢筆者，以便讓家長有更多可行性選擇方式，拉近教師與家長之間的距離，從而讓家長切實感受到學校和教師的人性化教育。

構建多維互動關系是打造高質量數學課堂的有效實施途徑之一。學生、教師和家長之間的相互配合和相互作用是以教師為聯系媒介、以學生為主體地位、以家長為輔助角色，三方良好關系的構建要遵循一體化流動的原則，只有這樣三者之間才能形成融洽、和諧的互動模式，從而全面提高小學數學課堂的教學效率，深化學生的核心素養，使他們成為國家棟梁。

參考文獻

[1]王燁.小學數學生態課堂多維互動策略的研究.《教育》，2016（11）：00095-00095.

[2]孟祥燕.小學數學課堂環境與學習成果的關系.《祖國》，2018（10）.

[3]徐雪華.“問”顯智慧“答”出精彩——小學數學課堂幾種有效對話關系的思考.《教育實踐與研究（A）》，2018（1）.