情景教學在雙語教學中的應用及效果

韋英珍

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，雙語教學成為少數(shù)民族教學中最主要的一部分。雖然雙語教學的重要性已經(jīng)得到了人們的認可，但情景教學法在雙語教學中應用效果不盡人意。面對我國雙語教學中出現(xiàn)的眾多問題，本文探究了情景教學法在雙語教學中的應用狀況，并提出適應民族學生的雙語教學環(huán)境和氛圍，從而提高雙語教學質量和效率。

關鍵詞：情景教學 雙語教學 具體策略

對于我國少數(shù)民族的壯族而言，為了滿足學生學習和發(fā)展的需要，雙語教學以漢語和壯語為主，共同作為教學語言進行教學。漢語對于壯族學生來說，長期處于壯語的語言環(huán)境中，想要掌握有一定難度。本文闡述了情景教學法的應用，并探討如何利用多種方法和道具，創(chuàng)設良好的雙語學習空間，而這也是提高雙語教學質量，培養(yǎng)學生實際語言應用能力的必要手段。[1]

一、情景教學在雙語教學中的現(xiàn)狀

雙語教學并不是單一的指向壯語或者漢語課堂，就算是雙語教學中完全用漢語來進行交流和授課，那我們也只能說這是漢語課，而不能稱之為“雙語教學”。所謂雙語教學，只有在特定的環(huán)境下，漢語和壯語同時成為交流的語言，并且能夠靈活轉換，這才能稱之為“雙語教學”。正因如此，在雙語教學中如何平衡漢語和壯語，如何提高雙語教學質量就成為了教學難點之一。情景教學在培養(yǎng)學生語言能力上非常有效，其一能豐富課堂教學形式，提高學生的思維活力；其二能創(chuàng)設有效的教學環(huán)境，提高學生主動性；其三，能創(chuàng)設良好的學習氛圍，提高學生參與度，提高語言的實際應用能力。對于雙語教學來說，情景教學法顯得有些局限。目前我國小學雙語教學出現(xiàn)許多問題。情景教學主要在創(chuàng)設問題，發(fā)散思維，提高語言能力，而學習語言必然需要豐富的漢字詞匯儲備，需要記憶來支撐雙語教學發(fā)展，兩者之間很難平衡。學生個體之間存在差異，受到環(huán)境制約，不同學生對于語言的敏感度不同，情景教學法雖然弱化了雙語之間的邊界，但實際教學中還是存在許多問題，導致雙語教學質量受到制約。有的家長質疑小學雙語教學，壯語都掌握不牢靠，雙管齊下豈不是更遭。這種誤解其實是在質疑雙語教學的效率和質量，所以如何利用情景教學法，提高雙語教學質量，是我們作為教育工作者，需要不斷研究和探討的。[2]

二、情景教學在雙語教學中的具體應用

1.創(chuàng)設雙語環(huán)境，提高學生語言自信

雙語教學就是為了讓學生通過教學掌握運用兩種語言。為了達到預期的教學效果，我們作為教育工作者應當在兩個方面創(chuàng)設環(huán)境，幫助學生更快進入雙語環(huán)境。在硬件和軟件方面，我們提出具體的解決對策，期望學生能在掌握民族語言的同時，提高學習主動性。在硬件設施方面，學校或教室環(huán)境的創(chuàng)設能潛移默化的改善學生的被動學習心理。在黑板上為雙語留出一個板塊，每周一位同學分享自己喜愛的漢語句子，并附有壯語的翻譯。日積月累，學生對漢語已經(jīng)有一定的掌握，雙語教師應當將積累的雙語，融入到學生的學習和生活中，融入民族文化里，例如在生活和學習中，都用漢語來打招呼、問好等。只有教師親自融入到雙語教學中，才能帶動學生積極性，讓學生敢說、敢表達。學生在軟件設施上，如何創(chuàng)設雙語學習氛圍，讓學生敢說，并且不怕說錯，是創(chuàng)設隱性學習環(huán)境的重點。在這方面，我們強調創(chuàng)設民主的課堂氛圍。由于學生的身心還處于發(fā)展階段，階段性特征明顯，所以教師要根據(jù)不同學生的特點，鼓勵學生質疑或者討論，讓較少說話的學生敢于開口表達，引導其感受到語言的魅力。要注意教師在雙語教學中要注重培養(yǎng)學生的自信，對于習慣壯語的壯族同學，其學習漢語時的口語發(fā)音可能有出入，但不必刻意糾正。學生具有很強的模仿性，通過教師長期的口語表達，學生會下意識的模仿和學習，所以不要因為這些就打擊學生的學習積極性。

2.借助趣味活動，豐富雙語教學內容形式

雙語教學的目的是為了使民族學生感受到漢語文化的魅力，例如在壯族雙語教學中，在自己民族語言的基礎上，雙線共同發(fā)展才是硬道理。情景教學法的運用方式多種多樣，只要能抓住學生這個核心，從學生的角度去教學，就能找到適應學生發(fā)展的教學方式。豐富教學內容形式就是情景教學法的重點，不僅能優(yōu)化課堂，提高學生學習雙語的興趣，還能調動雙語教學氛圍。對于壯族學生來說，習慣了壯語來交流和表達，學習漢語時難免帶有口音。學生不敢大聲的表達，很容易出現(xiàn)不自信的情況。所以，將壯族音樂用漢語唱出來，朗朗上口的音樂將漢語融入到學生的生活，在聽歌中也能用漢語哼唱。這種形式往往能使學生振奮，并且投入到學習中。其次，通過角色扮演來排演話劇是個不錯的選擇。學生們分成幾個小組，進行劇本的選擇和扮演，豐富的故事情節(jié)往往能使同學投入其中，加深交流，例如漢語角色扮演、排演話劇和你畫我猜等趣味教學方法。

3.選擇合適的教材，加強語言敏感度

語言最主要的就是交際性，這也奠定了學習語言最主要的是“聽”和“說”，排在后面的是“讀”和“寫”。聽說讀寫基本上是學好語言的定型，雙語教學中壯語和漢語的教學也是同樣的道理，而能夠學好語言有時靠的僅僅是語感，對語言很敏感的學生學習起語言來說都不困難，能基本聽懂老師說的，但對另一部分壯族學生來說，想要聽懂全漢語的課堂很困難。所以我們強調，選擇適合學生身心發(fā)展和當?shù)孛褡逄厣慕滩氖堑谝徊健＿x擇注重民族語言特色的教材，借助教材道具進行教學，在漢語識字教學中，制作雙語結合的方式，通過幻燈片等動態(tài)的展現(xiàn)出來，學生能將壯語和漢語相結合、對比，以此達到提高雙語教學質量的效果。除了教材以外，加強語言的敏感度就必須有一定的閱讀量。由于壯族的學生對漢語的詞句和發(fā)音沒有具體的掌握，所以只有通過閱讀的積累才能提高閱讀效果，從而提高雙語教學效果。[3]

結語

總而言之，情景教學是提高少數(shù)名族學生壯漢語言能力的必要手段，情景教學法幫助學生在學好自己民族語言的基礎上掌握漢語。我們作為教育工作者，通過不斷研究和探索，優(yōu)化提高學生語言能力的方法，提高雙語教學的教學質量。

參考文獻

[1]卓鳳.廣西壯漢雙語教學的案例研究[D].廣西師范大學，2016.

[2]袁善來.廣西壯漢雙語教育發(fā)展反思[J].廣西社會科學，2015（05）：35-40.

[3]關宇.壯族雙語區(qū)域性教學策略初探[J].佳木斯教育學院學報，2013（11）：342.