淺析小學生問題意識培養的有效策略

蔡健香

摘 要：培養小學生的問題意識是培養學生探索創新精神的起點，是將素質教育落到實處的關鍵。要培養學生敢問、會問、愛問，在提問中獲取新的學習成果。

關鍵詞：敢問 樂問 愛問

愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。問題是數學的心臟，是思維的起點。學生的問題越多，學生的思維越強，創新就越多；反之，問題越少，他們思考的就少，創造的動力就越小。新課程標準也由原來分析問題到解決問題提升為學生“初步學會從數學的角度發現問題、提出問題、理解問題并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展問題意識。”要培養學生提出問題和解決問題的能力，首先要讓學生有問題意識。培養學生的問題意識是培養學生探索創新精神的起點，是將素質教育落到實處的關鍵。那么，如何培養學生的問題意識呢？下面結合自己的教學實踐和工作經歷，談談自己膚淺的幾點認識。

一、營造雙向提問的良好環境，使學生“敢問”

注重開放性提問，要營造雙向性提問的良好環境，就要建立和諧、民主、平等的師生關系，強化問題意識。教師要把微笑帶進課堂，把尊重帶進課堂。對學生少些高高在上，多些人性關懷。創造良好的課堂學習環境，去激發學生的學習欲望，對新知充滿好奇，是學生的精神處于亢奮、激動之中。鼓勵孩子敢說，敢把自己的想法與大家交流分享。學生說錯時我是微笑地對他們說：“沒關系，我們的大腦有著無窮的智慧，好好想想，再來與大家分享吧！”學生說的答案與數學問題無關時，我也不輕言放棄，而是耐心的引導學生換個角度思考回到數學問題上。現在有的老師高高在上，上課儼然一副不可侵犯的架勢，學生有好的問題也不敢表達；沒說到點上時，還會遭到老師的批評，長此下去，學生還敢問嗎？

如在教學《十以內加減混合計算》時，我起初出示例題：一輛公交車上有8個小朋友，到站后下去了5人，后來又上來了3人，這時車上還有多少個小朋友？這對剛入學不久的一年級學生來說是個難點，特別對居住在偏遠鄉村的小學生來說，類似的生活經驗更少，孩子們一個個面露難色。我微笑地對孩子們說：“來吧，孩子們老師帶你們乘坐公交，好嗎？”頓時課堂活躍起來，趁機我提出數學問題的要求，把例題搬進課堂，模擬給孩子們看。此時，孩子們一個個舉起小手叫道：“老師我知道。”我給了孩子們充分的時間，讓孩子們大膽地想，大膽地說。孩子們的求知欲望越發強烈。順勢，讓孩子們說說身邊類似的數學問題。真所謂一石激起千層浪，孩子們想的問題就多了。

因此，老師要充分調動學生的問題意識，保護學生的積極性。良好的協調一致的師生關系，營造雙向提問的良好環境，是有效地進行教育活動的條件。教師與學生，學生與學生之間要平等相處，互相尊重，及時的激發學生的好奇心，使孩子們的問題意識找到適宜的土壤，生根發芽，開花結果。

二、創設開放自由的問題情境，讓學生“樂問”

數學課堂的教學時間十分寶貴，從導入到新授再到鞏固練習，總共只有40分鐘時間，為了上一節完整的課，有些老師就好像自己是放牧人，牽著學生走，趕著學生跑。學生只顧著跟著老師，往往錯失了路程中精彩的畫面。特別是在公開課教學時，表面上熱熱鬧鬧，很順利，但上完公開課后，老師還得再補一課。因為上課時只顧呈現一堂完整的課，牽著學生走，禁錮了學生自己獨立思考的能力，只是表面上老師講的知識罷了，并沒有太多自己的思維。

例如：一年級上冊《11---20各數的認識》教學時，老師呈現主題圖就讓學生觀察：你從圖上看到了多少張水果卡片，多少個小正方體，多少個球，多少根小棒？學生完全按照老師的意念有序的觀察、數數。數完之后就緊緊圍著11張卡片、18個小正方體、13個球、15根小棒這些數字來教學認數，可還有其他數呢？如：12、17、19……這樣學生能有自己的思考空間嗎？

我本學期上了一節公開課，六年級上冊《百分數的認識》，其中教學難點百分數和分數的區別與聯系。我在教學時放手讓學生大膽地去討論交流，把討論交流的結果反饋給課堂。討論交流完之后，我再呈現表格：

百分數和分數的區別與聯系

歸納總結出它們的區別與聯系。有的老師就質疑，為什么不在學生討論的時候就呈現表格呢？這樣學生就會有目的性地去探究。我則認為：我不想用個表格把學生的思維圈起來，我要讓學生大膽地問，大膽地想，只有通過自身的體驗才會有深刻的感知，才會對知識感興趣。我的嘗試得到了很好的效果，學生的思維活躍了，積極思考，解決下面教學中的問題也就順風順水了。

當然，教學中，教師要善于創設一種民主和諧的心理環境和積極寬松的教學情境，使學生敢于提出問題，允許學生插嘴，提倡議論、辯論、爭論，讓學生在課堂上能自由地思考問題，大膽地提出問題嗎，使學生養成“樂問”的問題意識。

三、提高教師課堂提問的有效性，讓學生“愛問”

課堂提問是課堂教學的一種主要形式，是有效教學的核心。在目前的課堂教學中，部分教師的提問頻繁，有種緊追不舍且隨意。如：一年級下冊分一分時，學生把飛機、汽車、船只分別分在一類，老師問道：“你們是按照什么標準來分的？”問題一出教學氛圍緊張起來，沒一個學生答得上來。顯然，一年級的小學生知識面窄，生活經驗也不豐富，他們怎樣理解標準這個詞的含義，又如何回到老師的思路上。如果你問學生：你們為什么把飛機分在一起，汽車分在一起……等，學生的思維不就打開了嗎？教師在課堂提問策略時的有效性我認為應做到我培訓時講到的五多五少：

1.少一些一般疑問句，多一些特殊疑問句。

2.少一些既問既答，多一些等待的時間。

3.少一些隨意散漫，多一些科學準確。

4.少一些答對既止，多一些疑問。

5.少一些居高臨下，多一些人文關懷。

老師在提高自己提問的策略時，還應注意培養學生好問。提倡好問，并不讓學生不假思索的亂問，不要為提問而提問，不能一疑就問，每題都問。教師要引導學生從小學會提問到善于提問。除了對學生的提問給予積極鼓勵和正確了評價外，還應教給學生提問的方法：

（1）從教學內容深入，培養學生的提問能力。

（2）充分用活教材，提出數學問題‘

（3）同中求異，提出數學問題。

（4）取決于生活，用于生活，提出數學問題。

總之，在教學中，教師要善于創設問題情境，輸送問題信息，引導學生積極主動地質疑，不斷提高質疑水平，是學生從小養成敢問、樂問、愛問的好習慣，起到提高小學數學課堂教學有效性的作用。