小學數學小組合作中小組長角色培養的探究

孫武銀

摘 要：近年來，教育界對于合作學習的重視度不斷上升，相關報道也從未間斷過。而小學數學作為開發學生智力的主要學科，對于合作學習這一方法的適用性也需要加強。本文對小學數學小組合作中小組長這一角色的培養進行了探究。

關鍵詞：小學數學 合作學習 角色培養

那么合作學習的效果是否與理論相一致呢？筆者通過調查發現，許多小學數學教師對于合作學習的理解還局限在字面意思層面，并沒有進行更深入的了解。因此，本文的重點就是闡述教師應當如何選擇和培養合作學習的數學小組長，使小學數學合作學習的效果達到最大化。

一、明確合作小組長的角色

1.組織學習工作者

小組長要做好組織者的角色，確保合作的高效開展，負責組織本組成員共同完成課堂上教師布置的學習任務，并對該任務進行探究。例如，當教師在課堂之上要求學生以小組形式進行應用題雞兔同籠的演算時，小組長就要立刻組織成員進行交流，在第一時間集中組員的注意力，減少組員磨蹭的時間，對任務進行合理分配，快速有序地開展合作活動，另外需要注意的是，合作時間一般不要超過5分鐘。

2.協調工作者

在活動中，如果小組成員之間相互交流時產生了質疑，甚至引發了爭論，這就需要小組長適時加以協調和引導，以免傷了同學之間的和氣。假如在雞兔同籠這個應用題的演算中，由于結果不同，小組內出現了爭議，小組長就需要及時證明對錯，并在語言上加以引導，例如：你為什么不同意他的解法？你們覺得誰說的有道理？這個結果不是應要的答案，你同意嗎？這些語言聽起來微不足道，但卻能引導成員的交流向有序、高效的方向發展。同時還能安撫組員情緒，維持好課堂紀律。

3.評價員

小組長要建立一個組內考評機制，對于成員的任務完成情況進行評價并打分，最后匯總到教師那里，但是評價必須是出自客觀角度，不涉及個人私利。還是雞兔同籠應用題推算的合作學習過程，小組長可就組員任務完成的速度，演算正確率等等進行綜合性地評價。

4.反饋報告整理者

在小組結果反饋或者演示時，小組長作為匯報人，需要擁有嚴謹的邏輯并組織好相應的數學語言進行描述。雞兔同籠應用題進入匯報環節，小組長在向教師匯報最終組員計算得出的數據時，需要將演算過程，演算思路，演算方法，演算技巧進行整理，最后再匯報給教師。

5.檢查監督者

小組長必須對組內成員負責，要保證組內成員的學習進度不掉隊，如果出現掉隊狀況，小組長需要給與及時的幫助。假如有組員不知道怎么演算，小組長應進行有針對性的輔導。

二、如何培養小組長的能力

小組長是教師的得力助手，因此，如何培養這批得力助手便成了關鍵。綜合著小學生的特質及小學數學教學要求，筆者提出了以下幾點建議：

1.掌握流程

小組長首先必須自己對做到合作學習的流程了然于心，然后在活動進行期間，對一些不清楚的組員進行提醒和點撥，保證全組組員都能在規范的活動流程下對教師所布置的任務做到規范和完整。

2.協調引導

在小組長接到教師發出的學習任務訊號時，小組長要進行統一的協調和分配，，但前提是小組長必須對自己的組員有一定的了解程度，知道各人的優點和不足。取長補短，知人善任，是作為領導階層的必備素養。如果是在不了解的情況下，就應當開展一次交流活動，讓組員依次對自己的優缺點進行評述，但是必須是客觀闡述，不客觀的闡述會導致小組長做出錯誤的判斷。在學習活動中，交流是靈魂與知識的碰撞，在一個小團體中，團隊意見最終是由個人意見不斷融合、不斷討論而確立的。因此，小組長要做好協調引導工作，甚至是表率工作，以調動大家的積極性。

3.收集反饋

組員的不同意見是團體進步的源泉，這對教師來說，對組長來說，都是十分重要的。因此，小組長在團隊討論的時候，應當對不同意見予以記錄，最終整理反饋給教師，這有助于教師優化教學計劃，也有助于小組長認清自身工作所存在的不足。

具體培養方法如下：

1.培養組織能力

組織能力是小組長與組員的區別之一。小組長要做好組織工作，幫助教師完成教學任務。另外為了減少摩擦和爭議，小組長的任命不能只按照教師的個人意愿來進行指定，應當在班級展開民主選舉和民主投票。開展民主選舉，選舉出的小組長，可以最大程度上獲得學生的認同，再者，可以讓有能力的人通過毛遂自薦的方式讓教師看到自己身上的閃光點。作為合作學習的小組，組員之間互相了解是必備條件，而教師手里握著小組長任命的最后一個通關文牒，需要對小組長提出相應的要求，責任心，組織能力等等，只有具備責任意識的人，才能領導好一個數學學習小組，使這個學習小組發揮出最大的效用。另外，小組長需要有號召力，需要可以領導這個小組的能力資質，小組長要在日常數學學習活動中，號召每一位組員發揮出自己的光和熱，鼓勵奉獻與互助精神的傳揚，不辜負教師的信任。

2.培養協調能力

協調能力對于小組長來說顯得至關重要。在一個班級體當中，學生對于知識的理解能力是有差異的。由于理解能力的差異，進而導致學生的學習成績也出現了個體化差異。教師在進行分組的時候，需要充分考慮到學生成績的綜合性，以優帶劣，優生帶差生，以數學思維強的帶一個思考能力弱一些的同學，能更好、更快地促進學生學習成績提升。教師只能對大的分組進行掌控，而細化的分配則需要小組長來進行協調。在這種協調中，求同存異，發揮優勢補足短板，或者實行優勢互補的搭配方式。另外，當學生之間出現矛盾時，小組長應當及時予以協調，而不是直接報告教師，這也是一種對個人能力的鍛煉。

3.培養評價能力

合作學習結束后，評價工作是非常重要的，其方式也可實現多元化，例如對于組員來說，可以自評，也可以互評，而對于小組長來說，需要的就是將整個小組的客觀情況轉達給教師，也就是對全組組員都要進行客觀評價，指出每個人身上存在的缺點或者不足，要具體到每位組員經常犯的錯誤，是演算錯誤還是步驟問題等等。評價是為了做到不斷優化，因此，評價能力也是小組長所必須具備的能力之一。

4.培養反饋能力和檢查監督能力

定期對小組成員的學習狀況進行檢查或者抽查（抽查內容主要是預習，課堂筆記、課后作業三部分），如果發現有不認真完成學習任務的組員，應當予以引導，指引其改正，若是屢次不改，就應當及時上報，不能包庇。另外，對于教師布置的學習任務，要及時認真并準確地傳達給每一位組員，并組織組員開始實施。如果實施有問題的，小組長要及時與教師進行溝通，協商出解決方案。[1]

結語

綜上所述，一名優秀的數學小組長，是提升課堂效率的先鋒，對于合作學習有較強的促進作用。

參考文獻

[1]王冬元.淺談小學數學小組合作學習中小組長的培養[J].才智，2014（05）：46+48.