境在情中，情在心中

陸月娟

摘 要：情境教學作為一種新型的授課模式，將之應用到小學數學課堂教學活動中，有著重大的意義。農村小學數學教師在組織課堂教學活動的過程中，應該重視對情境教學法的應用。本文基于農村小學數學課堂教學現狀，主要分析了農村小學數學情境教學特點、難點和具體的教學策略。

關鍵詞：情境教學 特點 難點 對策

小學數學作為學生數學知識學習的基礎階段，良好學習習慣的養成以及學習興趣的培養，應該成為教師課堂教學中非常重要的組成部分。學生只有樹立正確的學習態度，掌握正確的學習方法，并且學會舉一反三，才能夠真正提升數學核心素養，提升學習效率。特別是在農村小學中，教學資源和教學條件不是很好的情況下，更加需要教師發揮自身的教學技能，提升學生課堂學習效率。[1]

一、小學數學情境教學的特點

1.針對性。情境教學是教師為解決學生某種問題的困惑，而采取的一種教學方法，目的是為了將一些比較抽象的問題以具體問題的形式闡述出來，幫助學生將理論知識與實際問題有機結合起來，進而提高學生的知識遷移能力和邏輯思維能力。所以，教師在進行情境教學時，提出的問題必須具有一定的針對性和目的性，圍繞教學重點展開問答，并且符合抽象知識點的邏輯，幫助學生從各個角度進行知識點的理解和記憶。[2]

2.趣味性。小學階段的學生在進行比較枯燥的數學知識學習時，難免會出現煩躁情緒。而教師為了避免這種情況的出現，就需要開展一系列的教學活動，鼓勵學生參與其中，發現和感受數學知識學習的樂趣，進而提高學生課堂學習的積極性。此外，情境教學通常借助生活化問題來解決學生的困惑，趣味性的教學也是引導學生積極參與課堂教學活動的前提。由此可見，趣味性是小學數學情境課堂上的一大特點。[3]

3.科學性。教師要想保證自身課堂教學的有效性，就必須保證情境教學內容和過程的科學性和合理性。這就要求教師必須熟悉課堂教學的內容及其相關的信息，充分尊重學生的想法和意見，并且在課堂教學過程中為學生提供自由發揮的機會。高效的數學教學，既要教會學生數學原理和知識點，又不能使學生過于依賴教師，而應該讓學生保持自己對數學知識的敏感性，促使學生在遇到問題時，能夠勇敢的提出來，與其他同學和教師共同討論，進而有效解決問題，強化學習效果。

二、農村小學數學情境教學中的難點

1.情境教學是一種教學策略，是一種教學模式，而不是教學目的。部分教師雖然了解素質教育的意義，但還是堅持采用灌輸式的教學方式，讓情境教學等新型教育模式流于形式，導致最終的教學效果并不理想。從本質上而言，情境教學是幫助學生將理論知識與實際生活進行有機結合的橋梁，同時也是將具體問題與抽象知識進行有機結合的橋梁，教師應該在數學課堂上，充分利用情境教學法，提升教學效果。鑒于此，教師必須克服教學條件的限制，尋找有效的情境教學策略，提高課堂教學的針對性和目的性。

2.教師在尋找高效教學方法的過程中，可能會忽略學生的感受，只追求課堂教學進度，導致課堂教學效率低下，教學氣氛沉悶，教師卻無從下手。同時，小學階段的學生在課堂學習中具有很大的不確定性因素，好奇心強，情緒不穩定，注意力不集中，這些都給教師的課堂教學增加了難度。教師要想提高自身情境教學的有效性，就必須從學生角度入手，解決學生學習興趣不足的問題。

三、農村小學數學情境教學對策

1.教師在進行小學數學教學的時候，應該選擇合適的教學內容實施情境教學。情境教學方法適用于與生活實際聯系比較緊密的理論知識，比如數字計算，人民幣的認識，或者時間的計算等。這其中，時間的計算屬于比較抽象的內容，教師可以借助鐘表進行教學，將時針、分針和秒針進行區分，幫助學生高效分析和解決具體的問題，從而提高學生對知識點的敏感度，強化知識應用能力。同時，教師在組織教學活動時，不要局限學生的思想，為學生設置問題情境時，應該鼓勵學生進行觀察，幫助學生了解鐘表盤的構造和數字的含義，了解指針轉動的方向和快慢，并將其與自身的日常活動聯系起來，加深學生對于時間的認知和理解。比如，教師可以在課堂上向學生展示鐘表，引導學生自主觀察，了解分針、時針和秒針之間的關系。此外，教師還可以引導學生在日常生活中認真觀察鐘表。教師引導式的教學能夠激發學生對于生活中數學認知的強化，從而引入情境教學，提高學生學習效率。

2.類比數學規律，發現數學知識學習的樂趣

數學知識學習過程中的樂趣，不僅存在于數字幾何當中，而且存在于探索奧秘、找尋數學規律當中。對于小學階段的學生來說，后者可能更加有趣。因此，教師在進行情境教學時，應該注重課堂教學中相關信息的引入，以及把握好課堂教學節奏，確保針對性地完成課堂教學任務，幫助學生高效理解數學概念。比如，教師在進行無限循環小數的教學時，可以為學生進行類比，“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚給小和尚講故事，故事的內容是，從前山上有座廟……”教師故事的套用可以首先吸引學生的注意力，激發學生學習興趣。然后，教師再利用這個故事，引入深層含義，“這個故事老師可以一直講下去，因為他是無限循環的。大家知道‘循環的含義嗎？”類似的教學具有較強的趣味性，符合學生活潑好動的性格特點，更加容易受到學生的歡迎和支持，從而有利于教師對數學規律進行高效講解，提高情境課堂教學的有效性。

結語

數學知識本身比較枯燥乏味，需要教師結合生活問題和故事進行串講，幫助學生進行理解和記憶。教師在實施情境教學時，不能夠被固定教學模式所限制，按部就班，忽略學生的感受和體驗，而應該圍繞教學重點展開引導式教學，增強情境教學的目的性、針對性和趣味性，利用生活化的具體問題，激發學生好奇心和探索欲，鼓勵學生去發現和探索，幫助學生解決其疑問和困惑，從多個角度，全方面的進行知識點的剖析，進而在提高學生課堂參與程度的同時，提升學生知識水平和學習技能，拓展學生知識視野。

參考文獻

[1]賀本儀，秦芳.農村小學數學情境教學策略分析[J].數學學習與研究，2016（10）：77.

[2]石化權.小學數學情境與提出問題教學——開放的數學教學[A]..教育理論研究（第四輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

[3]王慧娜.小學數學課堂情境教學的實踐探索[J].現代教育科學，2018（10）：106-110.