基于信息技術環境下高中地理有效教學策略與作用研究

黃霖　趙丹

摘 要：當前，伴隨著互聯網@+時代的日新月異，互聯網+教育成為一種必然趨勢。在高中地理學科教育教學中，充分挖掘信息技術教學策略，更新教育教學手段，將更加有利于實現高中地理課堂的有效教學。本文結合相關實際，圍繞信息技術環境下地理有效教學策略的構建與實施，討論分析了相應策略的實踐作用。

關鍵詞：信息技術 有效教學 策略研究

一、高中地理信息技術教學的誤區

隨著互聯網和信息技術的飛速發展及其在教育領域的應用和滲透，以計算機和網絡為核心的教育技術給現代化教育注入了新的活力，并成為現代教育技術的主要標志。由于種種原因，教師在現代教育技術的應用中卻存在著種種誤區，值得我們反思。

1.迷戀傳統式教學手段，心理上難以接受甚至排斥現代信息技術教學，不能與時俱進，及時更新教育教學手段；

2.認為運用信息技術教學手段就是教育創新、教法革新，忽略了現代化教學手段的內在實質和本質要求；

3.一味迷戀使用現代化教學手段，割裂了與傳統教學手段的有機聯系，甚至忽略課程本質、學生認知規律，造成資源浪費；

4.使用者單純地成為“人—機式”對話，違背了教育理論，缺乏師生情感交流和心理共鳴，使課堂喪失人情味；[1]

5.缺乏對學生有效的引領與指導，容易導致學生走進互聯網使用誤區，偏離現代化教育教學的正確軌道。[2]

二、高中地理有效教學的策略分析

所謂高中地理有效教學，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生在基礎性學力、發展性學力和創造性學力等各方面獲得發展。有效教學符合新課程理念促進全體學生全面發展的核心要求，因此研究和運用信息技術環境下的高中地理有效教學策略顯得尤為重要。

1.課堂創新式教學策略

（1）實施要求：教師摒棄傳統式播放課件、平板翻頁等單純灌輸式運用信息技術的手段，放開課程資源選擇，讓學生參與選材，設計教學思路；指導學生運用互聯網手段搜集整理課程資料，分析研究思路與學習策略；選取最佳的、有效的課堂教學組織與實施形式，從培養學生多方面技能方面入手開展教育教學活動；課后及時交流心得，改進不足，完善教學環節，形成豐富的教學資源庫。

（2）避免誤區：不限定學生對教學資源的搜尋范疇，只給予相應指導，及時進行互動交流；提前準備，避免時間與信息的不對稱性，延誤教學實施；科學分工，指導學生正確使用互聯網；教學實施要充分考慮課程屬性和學生心理及認知規律，避免“走秀”和“表演”。

（3）實踐作用：讓學生參與教學資源重構，培養學生區域認知力、地理實踐力等學科核心素養；化被動教學為主動探究，豐富課堂教學，教學相長，大大提升地理課堂有效教學；有助于提升教師專業素養和教育教學能力，并為同類教育教學提供有益的參考和借鑒。

（4）典型示例：在人教版高中地理必修2第一單元問題研究課（P15—16）教學中，指導學生借助互聯網搜集整理人口流動“民工潮”相關資料，結合家鄉相關人口流動信息，明確分工和角色認定，采取現場訪談會這一新穎的形式，在“主持人”、“現場嘉賓”和“現場觀眾”的精彩互動和情感共鳴中，很好地完成了教學預設，并生成了大量具有現實意義的問題，給學生留有繼續思考的空間。這一創新式教學手段的使用，大大超出了傳統式教學手段的效果。

2.線上交互式教學策略

（1）實施要求：教師借助網絡平臺，如微信公眾號、微博、學習網站平臺等多種方式，與學生展開交互式互動和交流。教師團隊應分工明確，精心選材，匠心設計，推陳出新；學生借助手機、電腦、平板等媒介參與。

（2）避免誤區：選材不宜多大，關注身邊事和生活事，吸引學生興趣；合理開展交互式活動，體現教育教學價值觀，引領學生發展；指導學生合理使用手機和網絡，規劃使用時間，預防網絡沉迷。

（3）實踐作用：運用海量學習資源，開拓教學視界，豐富學生視野，獲得主動學習技能；凸顯互聯網+學習的魅力，引導學生正確使用網絡；變枯燥的書本知識為新鮮有趣的網絡圖文，符合學生認知規律和時代發展要求。

（4）典型示例：2018年8月，臺風“溫比亞”光顧淮北市，造成市區和周邊地區積水成澇，以此為背景，教師可借助現代信息技術平臺制作一期“我們身邊的水災”特別節目，既讓學生感同身受，也從學科性的角度引領學生在生活學習地理知識。

3.課外小組研討教學策略

（1）實施要求：教師根據學生興趣和實際，統籌安排，劃分課外探究小組，組織學生運用互聯網開展多種形式的地理探究活動。

（2）避免誤區：教師應制定規章制度，合理安排，避免流于形式，組織渙散，達不到預期效果；還應指導完善各種活動記錄與資源素材庫，指導學生撰寫學習心得；摸索并實行一套較為完整、有效的成果檢驗體系，對探究活動進行評價與總結。

（3）實踐作用：結合教學實際，指導學生學會自主探究，增進學生探究能力和小組合作能力；教學相長，提升教學有效性，同時引導學生正確看待互聯網，學會利用身邊資源學習。

（4）典型事例：針對文科學生不同特長進行探究小組劃分，例如善于編輯和寫作的可以同組，將探究成果以“地理小報”、“地理視界”等文摘、小報紙形式呈現；喜歡交流與表達的同組，開展“地理時事播報”、“地理與生活”等經常性的活動等等。

三、高中地理有效教學策略實踐評價要求

無論是何種有效教學策略，最終要靠實踐來檢驗，更取決于學生是否獲得發展。因此，高中地理有效教學策略的評價標準必須符合教學實際和學生學情。

1.經常開展問卷調查與互動活動，隨時掌握學生動態和心理需求；

2.建立常規檢測與評價體系，并在實踐中不斷調整和完善；

3.把學生地理學科素養的培養與提升作為唯一檢驗標準，建立有效教學評價量化指標；

4.針對不同年級、不同課型建立相應的有效教學資源庫，加強組內交流與合作，創建教學資源庫，形成特色的“校本課程”；

5.加強對內、對外交流，經常開展公開課、示范課，虛心聽取意見，完善有效教學策略；

6.增強自身信息技術學習，與時俱進，不斷掌握和運用現代化信息技術教育教學手段。

參考文獻

[1]蔡慧琴等.有效課堂教學策略[M].重慶大學出版社，2008，06.

[2]曹慶.現代信息技術在高中地理教學中的應用研究[J].速讀，2018，3.