淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

劉衛(wèi)華

摘 要：為了響應(yīng)新課改的要求，高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，將教學(xué)模式由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)方法。本文在闡述創(chuàng)造性思維內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)的造性思維能力進(jìn)行了探討，希望可以給各位讀者提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)方法

隨著時代的發(fā)展，當(dāng)今社會對于人才的需要，不僅僅局限于傳統(tǒng)的按部就班式的人才，更需要具有創(chuàng)造力、自主探索意識強的人才。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，培養(yǎng)出適合市場需求的人才，降低傳統(tǒng)教學(xué)模式以及升學(xué)壓力對學(xué)生的影響，教師在教學(xué)中要講重點放在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力上。而且，對于傳統(tǒng)那種將學(xué)習(xí)成績作為評判學(xué)生能力硬性指標(biāo)的教學(xué)手段，教師應(yīng)該摒棄。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，數(shù)學(xué)應(yīng)該是一門注重創(chuàng)新性和實踐性的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)該在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷探索新的知識，在課本知識的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)、創(chuàng)新，最大程度的提高學(xué)習(xí)效率。[1]

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

創(chuàng)造性思維主要是指帶有創(chuàng)造、創(chuàng)新和探索的自主性思維。教師如果可以將這種思維模式引入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識的過程中的分析能力和獨立思考能力。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程種，教學(xué)模式不因循守舊、墨守陳規(guī)，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真地研究，借鑒新型的教學(xué)理念和思維方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)新。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生在解決某些抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容的同時，激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中解答問題，提高學(xué)習(xí)成效。[2]

二、探索高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的具體措施

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

敏銳的洞察力是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和前提，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言也是如此。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的洞察能力、對數(shù)學(xué)問題的發(fā)掘能力，在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了幫助學(xué)生輕松高效的學(xué)習(xí)課堂知識，教師要在教學(xué)學(xué)過程中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，脫離傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，注重學(xué)生的主體性，以生為本，根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行探索，對舊知識進(jìn)行溫習(xí)，以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展新的問題、總結(jié)新的經(jīng)驗，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力為主，鼓勵學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)策略，在自主的探索和創(chuàng)新中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如，教師在講授新授課《點、直線、平面之間的位置關(guān)系》這一課時，針對“兩面平行的判定方法”這一知識點，教師應(yīng)該先給學(xué)生講解空間中兩平面之間可能存在的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的集體思維和空間幾何知識建立自己的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行獨立的思考。教師還可以組織學(xué)生一起動手實踐，運用紙片充當(dāng)面，形象的將兩個面之間的位置關(guān)系展示出來，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考（兩面平行的條件、特點、判定方法等）。當(dāng)學(xué)生將自己的答案分享出來后，教師應(yīng)該給予一定的肯定和鼓勵，使學(xué)生深刻的體會到敏銳觀察力給自身帶來的的愉悅感。

2.課堂教學(xué)中注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還需要在夯實的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師可以以巧妙設(shè)問的方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激起學(xué)生探索求知的興趣，提高教學(xué)效率。例如，教師在講授“兩個面平行的性質(zhì)”這一知識點時，可以先用某一基礎(chǔ)性質(zhì)作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生感受面與面之間位置關(guān)系的特殊性，理解兩面平行的特點，然后讓學(xué)生根據(jù)教師所講內(nèi)容，進(jìn)行想象，在觀察的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)大自己的思維面，加深思維深度。對于“如果兩個面平行，那么其中一個面中的一條直線必定平行于另一平面”這一性質(zhì)，教師可以適當(dāng)?shù)亩嘟o學(xué)生一點提示，然后再鼓勵學(xué)生發(fā)散思維――將其運用到判定兩面平行中去。通過教師的講解，學(xué)生可以對基礎(chǔ)知識進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，但通過學(xué)生自主的探索思考、發(fā)散思維，也可以將自己的知識構(gòu)架進(jìn)行整合，為提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力奠定思維基礎(chǔ)。[3]

3.借助多媒體實施教學(xué)，改變師生互動關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會將教師作為模仿和學(xué)習(xí)的對象，教師的教學(xué)理念和教學(xué)手段對學(xué)生會起著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生會逐漸在教師的教學(xué)中獲得創(chuàng)新意識，發(fā)展自助探索的能力，將課堂知識靈活的運用到學(xué)習(xí)和思維中。為了更好的培養(yǎng)師生之間的互動關(guān)系，發(fā)展學(xué)生得創(chuàng)新意識，教師可以在教學(xué)的過程中借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣不僅可以降低教師的教學(xué)壓力，還能促使師生借助多媒體這個媒介進(jìn)行充分的互動，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。

例如，教師在教授“兩面平行的性質(zhì)”這一方面的知識時，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示生動形象的面面之間的關(guān)系，為學(xué)生羅列幾個具有代表性的例子，將抽象的空間幾何轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)的、直觀的知識，幫助學(xué)生想象。同時，在借助多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行互動，鼓勵學(xué)生大膽的表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，使學(xué)生在與教師交流的過程中發(fā)展思維廣度、深度和學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生在便捷、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源下自主探索，尋找更新的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)術(shù)方面不斷進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)成效。

4.基于教材內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)問，激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難免會產(chǎn)生一些個人性的疑惑，但又害怕提出疑惑后受到教師的批評，以至于將疑惑累積，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，成績得不到大幅度提高的現(xiàn)象。質(zhì)疑是學(xué)生探索求知欲望的開始，是學(xué)生形成創(chuàng)造性思維的前提，在教學(xué)中巧妙的運用教材內(nèi)容發(fā)問于學(xué)生，可以有效激起學(xué)生探索的激情，提高學(xué)生的想象力，師生之間引起共鳴。例如，教師可以借助上述例子中兩面之間的關(guān)系，為學(xué)生提出“如果兩個面所成的二面角是直角的話，說明什么？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生在之前所學(xué)的知識點上進(jìn)行拓展思考。

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)對于高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有著很重要的作用，各位教師要深刻的認(rèn)識到這一點，并且積極將其作用到教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

[1]潘亞楠，孟祥欣.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中華少年，2016，（22）：172.

[2]李媛媛.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略分析[J].科教文化，2012，（04）：164.

[3]李曉潔.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的實踐研究[D].天津師范大學(xué)，2012.