多媒體在初中歷史教學中的作用分析

張永錄

摘 要：針對多媒體在初中歷史教學中的作用進行分析，從三個方面闡述了多媒體教學的作用，分別為多媒體教學提升學生歷史學習興趣，借助多媒體延伸初中歷史教學內容，借助多媒體教學優(yōu)化課堂結構。希望通過對這些內容的分析，能夠為初中歷史教學提供一定幫助。

關鍵詞：多媒體 初中歷史教學 學習興趣 教學內容

當前，科學技術迅速發(fā)展，網(wǎng)絡技術以及多媒體技術已經(jīng)在教學領域得到普及。初中歷史教學過程中，教師充分應用多媒體教學方式，能夠極大的提升學生學習興趣，并且簡化知識。初中歷史知識涉及內容較為廣泛，初中生知識面比較廣，通過多媒體課件的展示，還可以進一步拓寬學生的知識面，提高教學水平。因此，初中歷史教學過程中，教師充分應用多媒體教學，意義深遠。

一、多媒體教學提升學生歷史學習興趣

“興趣是最好的老師”，興趣也是學生學習過程中的一種內在品質，對于每位學生而言，想要做好一件事，必須擁有較大的興趣。興趣能夠讓學生在課堂上集中精力，同時還可以激發(fā)學生的潛能，有效提升學生學習效率。在初中歷史課堂，教師對多媒體進行充分應用，為學生展示圖片、視頻等，將課本當中的內容進行轉化，轉化成容易被同學接受的內容，讓學生對歷史知識有一個直觀的了解，最終提高對這一知識的學習興趣[1]。

例如在學習關于“秦始皇統(tǒng)一六國”相關知識的時候，秦滅六國的過程相對抽象，理解起來相對困難。教師為學生通過多媒體課件，展示秦滅六國的動態(tài)圖，從而更加形象和生動的展示了這一過程，清晰的標注時間以及使用的策略等。統(tǒng)一六國講解完畢之后，秦始皇采用何種治國策略，也可以通過多媒體形式展示出來。秦朝采用的是郡縣制，從而將權利集中到中央，然后秦始皇通過丞相、太尉和御史大夫等，將權利進行集中，最終集中到自己手中，通過這一方式能夠形成君主專制的目的。此后教師為學生設置相關問題，如“秦統(tǒng)一六國之后，還需要擔心哪些問題呢？” 為了提升學生學習興趣，教師可以借助多媒體為學生播放相關視頻，視頻內容主要是講述秦朝時期的市井故事，而故事反應的則是秦朝策略，如經(jīng)商的人沒有統(tǒng)一的衡量標準。視頻播放完畢之后，讓學生總結這一視頻中都反映了秦朝時期的哪些問題，也可以讓學生結合課本知識進行總結。通過這種教學方式，學生很快就能夠找出問題，并解答。

二、借助多媒體延伸初中歷史教學內容

初中生的人生經(jīng)歷比較少，知識面也比較狹窄，歷史課本當中所涉及的材料有限，因此導致學生對于一些比較抽象和難度較大的問題把握起來比較困難。若教師在教學過程中，對相關知識進行補充，學生便可以對課本當中的內容一個相對全面的理解。對此，初中歷史教學對多媒體進行充分應用十分必要，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)為學生挑選相應教學資源，最終提升初中歷史教學的有效性[2]。

例如教師帶領學生學習關于“改革開放”相關知識過程中將過，教師可以通過多媒體課件為學生展示幾組照片。教師先為學生展示改革開放之前，農(nóng)民們采用集體勞動方式，通過“糧票”來換糧食，使用“布票”來換做衣服的布。此后，教師再為學生展示改革開放之后，農(nóng)民可以自己養(yǎng)殖一些家畜，生活變得富裕的照片。教師也可以為學生講述老一輩人的生活和現(xiàn)在的不同之處。例如，改革開放之前，老一輩人只有在過年的時候才能夠穿上一件新衣服，吃上一頓餃子，平時是對于這些物質上的需求是可欲而不可求的，有些農(nóng)民的家里更加貧窮，多數(shù)情況下是家里的哥哥姐姐穿剩的衣服再給弟弟妹妹穿。而今，同學們不僅不會為了沒有衣服穿而煩惱，并且還對是否漂亮提出了要求，平時我們想要吃什么，多數(shù)情況下是可以得到滿足的。通過對老照片的展示，能夠讓學生了解到自己不曾了解的故事和社會，從而開闊了學生的視野，讓學生對于“改革開放”有了更加深入的認識。

再如，教師在講解“燦爛的宋元文化”這一內容過程中，教師可以通過多媒體為學生展示宋元時期的陶瓷和器具圖片，學生對這些圖片進行觀賞之后，不禁感嘆到古代先人們的智慧和審美。教師還可以為學生展示當時人們制造陶瓷的窯，為學生講解當時瓷器的制作流程。通過這些內容的展示，讓同學們對宋元時期有了一個更新的認識，開闊學生的視野。

三、借助多媒體教學優(yōu)化課堂結構

初中生心智未發(fā)展成熟，思維上存在較大的局限性，對于一些歷史知識的理解還不是十分透徹。教師對多媒體進行應用，能夠為學生展示相對直觀的圖片或者視頻，這一形式比較符合學生的認知特點，進而優(yōu)化了課堂結構，讓學生攻克了難點和重點，起到事半功倍的作用[3]。

例如在學習“大一統(tǒng)的漢朝”相關內容時，學生對于“推恩令”理解比較困難，教師借助多媒體課件，為學生展示一個柚子和一個橙子，然后教師引導學生用兩個水果進行比喻，教師告知學生，假設這一柚子就是漢武帝通知下的中央政府，而柚子則為下面的各個諸侯國，然后教師告知學生，諸侯國的實力越來越強大，對中央政府產(chǎn)生威脅。教師向學生提問，如何才能化解諸侯國對中央政府的威脅？有學生回答到推行“推恩令”，教師此時再為學生通過多媒體課件為學生展示推恩令示意圖，也就是將這一橙子進行劃分，分成多塊，然后將其中一小塊橙子和之前的柚子進行對比，顯然實力變得十分薄弱。通過這一展示，學生對推恩令有了更加深入的了解，為接下來的學習奠定基礎。

借助多媒體，為學生展示動畫或者圖片，能夠讓學生對相關知識更加直觀的觀察，促使比較抽象的知識更加簡單易懂。進一步優(yōu)化了教學結構，提高初中歷史教學的有效性。

結語

總而言之，初中生的思維能力發(fā)展不夠成熟，對于一些抽象的知識理解起來比較困難，因此降低了教學效率。教師教學過程中，充分應用多媒體教學方式，能夠通過直觀的方式展示抽象的知識，從而讓知識變得簡單易懂，加上教師的科學引導，最終提升教學效率，提高初中歷史教學的有效性。

參考文獻

[1]管延慶.談初中歷史教學中多媒體技術的適用性[J].中學歷史教學參考，2018，（14）：61-62.

[2]陳德剛.多媒體設備優(yōu)化初中歷史課程教學的策略研究[J].課程教育研究，2018，（28）：51-52.

[3]郭艷慧.初中歷史教學中多媒體應用的利與弊[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017，（08）：54-56.