高中通用技術(shù)課堂中開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的探究

摘 要：這篇文章中，主要針對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)在我國(guó)高中基礎(chǔ)教育中的現(xiàn)狀，對(duì)于它進(jìn)入高中課堂，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)進(jìn)行了一定的分析，并且對(duì)可行以及不可行都剖析了相關(guān)原因，而這篇文章的主要目的就是為了能夠幫助學(xué)生重視起知識(shí)產(chǎn)權(quán)的作用，同時(shí)，也對(duì)如何進(jìn)行相關(guān)的課堂教育展開(kāi)了分析，并對(duì)相關(guān)方案做了一定的了解和思考。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù) 知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育 基礎(chǔ)教育

筆者主張將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育與高中的通用技術(shù)課程相結(jié)合，主要目的就是為了幫助學(xué)生在日常生活和工作中能夠做到尊重和保護(hù)別人的勞動(dòng)以及創(chuàng)新成果，并且能夠不斷的培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于怎樣做好二者的有機(jī)融合，筆者認(rèn)為主要可以從以下幾個(gè)角度展開(kāi)：[1]

一、課堂做好宣傳引導(dǎo)，加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化建設(shè)

在課堂中融入知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，首先要加強(qiáng)學(xué)生的觀念變革。然而要想將知識(shí)產(chǎn)權(quán)很好的運(yùn)用到通用技術(shù)課堂中去，首先就需要學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變自身的思想觀念。《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》前兩章分別為“走進(jìn)技術(shù)世界”和“技術(shù)世界中的設(shè)計(jì)”，對(duì)于這兩章而言，為了能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的理解以及培養(yǎng)學(xué)生尊重他人創(chuàng)新成果的思想，老師可以適當(dāng)?shù)脑黾由钪械膭?chuàng)新實(shí)例，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)新和創(chuàng)造力。另外，可以進(jìn)行相關(guān)的制度革新，在學(xué)校大力提倡學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新與發(fā)明，經(jīng)常舉辦相關(guān)的比賽，對(duì)于獲勝的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的熱情還能讓他們感受到他們的創(chuàng)新成果受到了重視，這對(duì)于后期的專(zhuān)利引入有很大的幫助。觀念與制度的結(jié)合，能夠更好的推進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)與通用技術(shù)課程的有機(jī)統(tǒng)一。

二、加強(qiáng)科技創(chuàng)新教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

首先，自主創(chuàng)新，方法先行。在傳統(tǒng)的思想觀念的影響下，人們對(duì)于創(chuàng)新的理解就是大腦突然迸發(fā)出的靈感，這種創(chuàng)新具有很大的偶然性，而為了適應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展，高中教育面臨著新的要求，時(shí)代發(fā)展指出如今的創(chuàng)新應(yīng)該是高中生每個(gè)人都能參與，并且能夠幫助學(xué)生很好的解決實(shí)際問(wèn)題。而通用技術(shù)課程就引入了一種比較先進(jìn)的創(chuàng)新理論，其中影響最大的就是萃智理論，它顛覆了傳統(tǒng)的需要多次實(shí)驗(yàn)才能證實(shí)的創(chuàng)新結(jié)論，這既提高了創(chuàng)新效率又能更好的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新靈感思維。[2]

其次，在教學(xué)中要立足解決實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)課堂項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的時(shí)候，要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生全程參與課堂設(shè)計(jì)和操作，這樣能夠讓他們更好的利用自己實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲取相關(guān)的技能知識(shí)，這對(duì)于開(kāi)動(dòng)他們的思維來(lái)說(shuō)有很大的幫助，能夠很好的讓他們進(jìn)行自主創(chuàng)新，而這也是《技術(shù)與設(shè)計(jì)》這門(mén)課程的最終目標(biāo)。[3]

最后，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成果進(jìn)行很好的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣對(duì)于學(xué)生提高自我認(rèn)同感來(lái)說(shuō)，有不可忽視的重要意義。而老師在設(shè)計(jì)創(chuàng)新比賽的時(shí)候，要能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)內(nèi)容，更好的提高他們知識(shí)運(yùn)用能力，這也能從另一個(gè)角度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)校的教學(xué)效率。

三、結(jié)合通用技術(shù)教材，體驗(yàn)申請(qǐng)專(zhuān)利的過(guò)程

學(xué)校開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的目的就在于讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)的概念以及在日常生活中如何有效合法的保障自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。一直以來(lái)，受到傳統(tǒng)的思維觀念以及教育方法的影響，學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的實(shí)際參與度不高，而且學(xué)校開(kāi)展這方面的教育主要是通過(guò)講座以及課外參觀的形式，雖然這從表面上對(duì)他們?cè)斐闪艘欢ǖ姆e極引導(dǎo)作用，但是卻沒(méi)有從學(xué)生親自參與的角度去提高學(xué)生的認(rèn)知，而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要學(xué)校能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出一些關(guān)于學(xué)生的能夠提高他們創(chuàng)新能力的實(shí)際情景。

高中通用技術(shù)的兩本必修教材中，《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的編寫(xiě)目的是使學(xué)生理解技術(shù)價(jià)值和技術(shù)性質(zhì)，經(jīng)歷完整的技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程，從而形成結(jié)構(gòu)清晰的技術(shù)素養(yǎng)；《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》的內(nèi)容是具有典型意義的專(zhuān)題性技術(shù)設(shè)計(jì)模塊，分別為結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、流程與設(shè)計(jì)、系統(tǒng)與設(shè)計(jì)以及控制與設(shè)計(jì)。在選修課程中，則是根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選取了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的延伸知識(shí)，并且對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了比較深入的剖析，加深了學(xué)生的認(rèn)知與理解。這種通用技術(shù)教材包含的思想內(nèi)容十分廣泛，并且對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，現(xiàn)實(shí)操作性也極高。學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中要嚴(yán)格按照專(zhuān)利申請(qǐng)的步驟進(jìn)行：查重→撰寫(xiě)技術(shù)報(bào)告→交國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局→拿到專(zhuān)利受理通知→交費(fèi)→實(shí)質(zhì)審查階段→發(fā)放專(zhuān)利授權(quán)證書(shū)。學(xué)生在經(jīng)歷了這一過(guò)程之后，能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)權(quán)有更加深刻的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生在通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中更好的結(jié)合知識(shí)產(chǎn)權(quán)，同時(shí)也在日常生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加注重對(duì)自己以及他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的尊重與保護(hù)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)明的重要保障，需要得到人們的廣泛認(rèn)可與了解，這對(duì)于整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)也有著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]沙建琴.生活化教學(xué)資源對(duì)提升高中通用技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的研究[J].信息記錄材料，2018，19（10）：196-197.

[2]鮑瑋瑋.核心素養(yǎng)下高中通用技術(shù)課堂教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2018，（09）：44-45.

[3]梁惠燕.歸納法教學(xué)在高中通用技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2018，（24）：113-115.

作者簡(jiǎn)介

孔爽（1982.1—），女，漢族，遼寧省大石橋市人，大石橋市高級(jí)中學(xué)，教師，學(xué)士學(xué)位，中學(xué)一級(jí)，研究方向：通用技術(shù)相關(guān)教學(xué)。