信息技術(shù)下高中地理學(xué)科探究式教學(xué)研究

張龍濤　曹偉

摘 要：信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為高中地理課堂探究式教學(xué)的開(kāi)展注入了新活力，進(jìn)一步增加學(xué)生的探究深度、拓展學(xué)生的地理認(rèn)知視野，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的雙重優(yōu)化。本文將結(jié)合當(dāng)前高中地理教學(xué)實(shí)踐，探究信息技術(shù)與探究式教學(xué)的有機(jī)融合，以此提高地理教學(xué)的科學(xué)性和有效性，為培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)拓展出一條新途徑。

關(guān)鍵詞：高中地理 信息技術(shù) 探究式教學(xué)

高中地理新改革精神倡導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融入，探究式教學(xué)的開(kāi)展正是這一改革精神的具體體現(xiàn)。運(yùn)用信息技術(shù)有利于優(yōu)化初中地理教學(xué)資源，將抽象的地理知識(shí)變得形象化、直觀化、可探究化。信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)的探究情境，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力的提高。[1]

一、利用信息技術(shù)提煉探究知識(shí)點(diǎn)

高中地理教材中的知識(shí)點(diǎn)較為散亂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往難以抓住重點(diǎn)，進(jìn)而影響其預(yù)習(xí)效果。因此，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)PPT課件，通過(guò)課件資源提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究的針對(duì)性，在信息技術(shù)支持下教師可以為學(xué)生梳理、展示教材中的知識(shí)點(diǎn)，為探究式教學(xué)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。[2]

例如在“水循環(huán)”知識(shí)探究中，學(xué)生需要對(duì)“水循環(huán)”的定義、類(lèi)型以及運(yùn)行模式有所掌握，如果僅通過(guò)教材內(nèi)容講解，學(xué)生會(huì)很難理解其中的知識(shí)，難以形成鮮明的知識(shí)記憶。因此，教師可以通過(guò)PPT課件展示水循環(huán)的內(nèi)在機(jī)制，將水的蒸發(fā)、地表徑流、地表降水等知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起。教師可以將紀(jì)錄片《黃河》中的片段截取保存，在課堂上為學(xué)生播放，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，并配合提出以下問(wèn)題：①黃河水循環(huán)屬于何種類(lèi)型？②黃河水是否可以來(lái)回循環(huán)？學(xué)生確定黃河水的地表徑流類(lèi)型后，就會(huì)結(jié)合課件內(nèi)容對(duì)“水循環(huán)”概念做深入探究，從而呈現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)態(tài)圖像展示，使學(xué)生更生動(dòng)的理解“海上內(nèi)循環(huán)”、“陸地內(nèi)循環(huán)”等內(nèi)容，這樣的探究式教學(xué)有利于學(xué)生清晰掌握知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提升。

二、依托信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探究理解

高中地理涉及內(nèi)容較廣，而且其中有不少抽象的知識(shí)內(nèi)容增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，尤其是教師單純以理論灌輸形式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解模棱兩可，知識(shí)消化吸收能力明顯下降，不但削弱了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)探究興趣，而且還導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高知識(shí)內(nèi)容的探究性，通過(guò)信息技術(shù)和多媒體，將抽象、晦澀的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的現(xiàn)象展示，從而提高學(xué)生的知識(shí)理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究積極性。

例如，在“鋒面系統(tǒng)”教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)“冷鋒”、“暖鋒”概念、形成因素、對(duì)氣候的影響等有所理解和把握，但是這些知識(shí)僅憑理論性講解學(xué)生感到晦澀難懂，因此教師可以采用flash技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式展示鋒面原理及變化。尤其是在解釋“冷氣團(tuán)主動(dòng)靠向暖氣團(tuán)的鋒為冷鋒”這一概念時(shí)，動(dòng)畫(huà)畫(huà)面展示出冷氣團(tuán)靠近暖氣團(tuán)下端，暖氣團(tuán)被升高從而形成冷鋒；在暖峰原理中也可以通過(guò)這一形式進(jìn)行。在這樣的探究模式下，學(xué)生的知識(shí)記憶更加生動(dòng)，比單純看圖例學(xué)習(xí)的效果明顯更好。在信息技術(shù)支持下，學(xué)生的探究積極性會(huì)更高，學(xué)生理解地理知識(shí)的同時(shí)，還會(huì)獲得學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的提高。

三、利用信息技術(shù)模擬場(chǎng)景，提高探究教學(xué)效率

高中地理中對(duì)時(shí)間、空間方面的知識(shí)講解更加深入，知識(shí)面較廣，但是這些知識(shí)抽象性較高。尤其是人文知識(shí)較之比例有所增加，這就需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)探究，通過(guò)問(wèn)題展示激發(fā)學(xué)生的探究積極性，同時(shí)，也可以利用信息技術(shù)模擬具體場(chǎng)景，以此提高學(xué)生將抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笏季S的能力，促進(jìn)學(xué)生探究積極性的提高。

例如在“全球氣候變化及影響”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示圖瓦盧氣候?yàn)?zāi)害的視頻內(nèi)容：圖瓦盧地處南太平洋，該國(guó)在一次氣象災(zāi)害中國(guó)土被海水侵蝕，大量建筑物被淹沒(méi)在海水中，當(dāng)時(shí)的情景非常恐懼，而通過(guò)多媒體再現(xiàn)新聞畫(huà)面，學(xué)生同樣會(huì)感到震撼不已。而且還有科學(xué)家對(duì)此語(yǔ)言，圖瓦盧在不久的將來(lái)會(huì)從地面消失，人們將流離失所無(wú)家可歸。

通過(guò)多媒體的展示，學(xué)生已經(jīng)沉浸在教學(xué)情境中，在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，以加深學(xué)生的探究深度：圖瓦盧為什么難逃被淹沒(méi)的命運(yùn)？學(xué)生被這個(gè)問(wèn)題吸引，惡劣的氣候、全球溫度升高、洋流變化等，對(duì)這一問(wèn)題的探究能夠?qū)W(xué)生學(xué)過(guò)的很多知識(shí)結(jié)合在一起，學(xué)生們的討論非常熱烈，課堂氣氛也更加活躍。信息技術(shù)為學(xué)生模擬了更生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)情境，促進(jìn)了學(xué)生探究深度的進(jìn)一步加深，在探究中實(shí)現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題”的全過(guò)程，從這一點(diǎn)來(lái)看，信息技術(shù)與探究式教學(xué)珠聯(lián)璧合、相得益彰。[3]

結(jié)語(yǔ)

正所謂“教無(wú)定法，探而有益”，在高中地理探究式教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)形式更加靈活，學(xué)生的探究能力有所提高。教師在信息技術(shù)的應(yīng)用中要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教情等進(jìn)行綜合總計(jì)，通過(guò)信息技術(shù)提高高中地理教學(xué)的趣味性和拓展性，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，在信息技術(shù)輔助下拓展學(xué)生的探究范圍，建立起知識(shí)學(xué)習(xí)、提煉、應(yīng)用的全新過(guò)程，讓學(xué)生在地理課堂上獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]金偉芳.一體機(jī)輔助教學(xué)手段與高中地理教學(xué)的整合[J].文理導(dǎo)航（上旬）.2018（04）

[2]吳荔飛.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)比思維的研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào).2016（11）

[3]夏陶緣.探討微課程在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].才智.2017（15）

作者簡(jiǎn)介

張龍濤（1977.10—）男，民族：漢，籍貫（精確到市）：陜西省咸陽(yáng)市，本科，研究方向：高中地理教學(xué)。