談初中數學如何做好學困生的轉化

高艷陽

摘 要：提高每一位學生的學習成績，是教師的職責所在。轉化學困生，是學科教學中的重點與難點。在初中數學教學質量日益提高的今天，關注學困生的轉化，讓每一位學生建立起學習的自信心，是教育改革中必須要面對與解決的問題。

關鍵詞：初中數學 學困生 心理 方法

引言

學困生與差生，并不是同樣的意義。教師要關注數學學困生，在數學教學中給予學困生必要的關注與指導。學困生具有數學學習困難，在整個學生群體中，其數學學習水平不高，沒有達到教育教學大綱要求。在教學改革全面推進的今天，數學教學內容的難度有所提高。關注學困生切實存在的數學學習困難，幫助他們轉化與蛻變，是一項極有意義的教育工程。[1]

一、初中數學學困生成因

首先，初中學生個人問題。在初中階段，一些學生沒能從小學的數學學習模式中轉變過來，他們難以適應新的學習環境。因此，導致了較大的心理波動，使其數學學習成績逐漸下降。在小學階段學生依賴于教師學習，在初中階段，學生需要開展自主學習活動，沒有學習主動性與主動學習能力的學生，其數學學習成績會出現明顯下降的情況。還有一部分學生的學習習慣不好，不愿意動腦筋去思考問題。在日常學習過程中抄襲作業，課堂聽講不認真，這些都會導致其數學學習成果不足。學困生的基礎知識不扎實，數學學習過程過于粗糙，影響了其數學思維的形成。[2]

其次，家庭因素，家庭教育對于學生的成長，是十分重要的，家庭矛盾多、沖突多，會使學生的學習積極性下降。與此同時，家庭教育過程中，父母處理問題的方式也會影響初中學生的思維發展。他們正處于青春叛逆時期，家長的態度決定著他們個人學習態度，一些家長望子成龍，將過高的期待放在孩子身上，使孩子壓力較大，難以負擔，導致學習成績下降。還有家長過于關注學生的考試成績，使其難以建立正確的學習目標。[3]

最后，學校教育原因。在學校教育過程中，教師與學生之間的關系對于學生的學科成績有一定影響。很多教師的教學風格過于嚴肅，使得師生關系緊張，讓學生對數學學習產生了恐懼心理，難以將自己的熱情投入到數學學習過程中。另外，教師的教學任務較多，教學節奏較快，在課堂中難以關注每一位學生。教師的關注度不足，會影響學生的學習狀態，也難以開展個性化的指導工作，影響了學生的數學學習效果。

二、初中數學學困生轉化方法

1.關注學困生數學學習心理

轉化學困生，教師一定要關注學生的心理。幫助學生消除害怕數學學習的心理，能夠促進學生轉變個人數學學習態度。恐懼心理的消除，需要教師與家長一起關注。

教師要在校內聯合班主任一起改變傳統的教育方式。在數學課堂中，教師要多多肯定學生的現有所得，給予學困生必要的關注，鼓勵學困生，認可自己的數學學習能力，在課堂中找到自我價值。比如在講解“相交線”這一課時，教師要引導學生通過動手操作、推斷交流的方式，發展個人空間觀念。培養學生的識圖能力，推理能力，讓學生能夠有條理的表達自己的數學看法。在相交線的學習過程中，教師要了解鄰補角、對頂角，并能夠在圖形中找到一個角的鄰補角和對頂角，這也是本節課的教學難點。許多學困生在學習過程中表現的不積極，認為教師既然不關注自己，自己也沒有必要全身心的投入到課堂之中。面對這樣的問題，教師要積極引導學生建立起正確的學習態度，打破對數學學科的恐懼。在課堂中，教師可以將“鄰補角的概念是什么？對頂角的概念是什么？”這樣的問題交給學生去解決。當學生能夠正確回答在課本中找到概念并認真朗讀時，教師要給予他們鼓勵，讓學生認可自己在數學課堂中的表現，建立起數學學習自信心。

2.打造良好的數學學習環境

教師要聯合家長改變家庭中的數學學習引導。一些家長只關注孩子的學習結果，在家庭教育過程中監督孩子寫作業。當孩子出現不會做的問題時，只會批評孩子而不能給予指導。在轉化學困生的過程中，數學教師要引導家長與自己多溝通，通過溝通，引導家長將日常批評轉變成為鼓勵與引導。如果能自己指導，便給予指導。如果不能，要鼓勵孩子找到解決問題的方式，可以與自己的同伴交流，也可以讓孩子第二天回到學校問教師，而非批評指責。

比如在講解有關于“正數和負數”的知識時，一些初中學生無法真正理解負數的意義。在家庭教育過程中，家長可以通過生活實例的列舉，幫助孩子理解復數的數學意義。家長也要多與教師溝通，了解學生要掌握的內容。有能力的家長可以與學生一起溫習，通過復習的方式為孩子營造良好的數學學習環境，讓學生感受到自己有一起努力的同伴，家長也不會因為自己的錯誤而大吵大鬧。給學困生營造良好的學習環境，對于轉化工作是十分重要的。[4]

3.變化數學課堂教學方式

改變數學課堂的教學方式，讓學生掌握更為豐富的學習方法，能夠有效解決不會學習的問題。在初中階段，學生需要具備基本的自主學習能力，讓學生掌握正確的學習方法，才能有事半功倍的效果。教師要有效轉換課堂教學模式，特別是針對學困生，要設置不同的教學活動，幫助學生參與到數學學習中來。

首先，教師要利用分層教學法組織教學。讓學生以自己能力為基礎，在同樣的時間內完成不同的學習任務。比如，學困生只需要在有效的時間內完成基本數學知識的閱讀與理解工作，能力強的學生則需要完成相關知識體系的構建工作。除此之外，教師還要引導學會上學會課前預習。課前預習是一項學習技能，只有有效的預習，帶著自己的問題去學習，才能在課堂中提高自己的學習效率。教師要有針對性的指導每一位學困生開展自主預習活動，并通過與家長溝通做好監督，養成良好的學習習慣。

結語

綜上所述，在轉化數學學困生的過程中，教師要關注每一位學生存在的問題以及背后的具體成困。根據學困生的具體問題給予個性化的指導，會讓學生的數學學習發生較大變化。促進學困生建立信息，掌握最適合自己的方法，并給予時間，才能增加學困生的學習能力，讓他們在自我努力中逐漸成長。

參考文獻

[1]溫導寧.探究初中數學學困生的成因及教學策略[J].新課程·下旬，2017，（4）：29，31.

[2]歐陽柳.初中數學學困生成因及其轉化策略[J].亞太教育，2015，（13）：53-53，46.

[3]賴美玲.初中數學學困生的成因與轉化對策[J].考試周刊，2015，（24）：68-68，69.

[4]衡建華.初中數學學困生形成的原因及轉化策略[J].考試周刊，2014，（47）：77-77，78.