高職數學教學中數學文化滲透研究

汪云

摘 要：與普通高等學校的教學目標不同，高職院校的側重點是如何培養學生的實踐能力以及專業技能，所以在開展教學的過程中，教師們就需要對自身的教學手段以及教學觀念進行優化?；诖?，本文將對此進行分析，并提出具體的教學策略。

關鍵詞：高職數學教學 數學文化 滲透方式

引言

對于高職學生的學習內容來說，數學教學占據著較為重要的位置。首先，開展數學學習能夠幫助學生為其他理性學科的學習打下良好的基礎，提升學生的學習質量；其次開展數學教學能夠幫助學生提升自身的思維能力，也可以通過知識應用提升自身的實踐能力，從而促進自身核心素養以及綜合素質的提升。因此，在實際的教學過程中，教師就需要不斷地優化自身的教學模式以及教學理念，以促進教學質量的提升。

一、引導學生認識數學文化，重視數學文化的傳承

在學生的學習過程中，無論是數學學習，還是其他學科的學習。在歷史發展的過程中都會形成自己特有的文化。以數學教學為例，在開展高職數學教學的過程中，教師們可以合理地滲透數學文化，以促進學生核心素養的形成。尤其是數學知識，其經歷了長久的變化，在人類的生活發展過程中具有十分重要的作用。借助數學知識的幫助，人類的生活質量得到了提升，科技發展的速度也明顯增強，對于人類社會來說，數學是意向無法缺失的文化。

但是在當前的教學環境中，許多高職學生卻對數學學習產生了抵觸的心理以及恐懼的心理。他們認為數學知識的難度過高，并且其中缺乏趣味性的教學內容，所以不愿意主動地開展學習。因此，教師們就有義務對整體的教學模式以及教學內容進行優化創新，滲透數學文化，以激發學生的學習積極性，使其能夠擺正對數學學習的認知態度，從而能夠提升學生們的學習質量。

首先，在正式教學的過程中，當教師在引導學生學習某一類型的數學知識時便可以通過數學文化的滲透進行課堂導入，以激發學生的學習興趣。比如，當教師在講解與《高等函數》相關的知識時，便可以為學生講解數學家“羅巴切夫斯基”的故事，并闡述函數的發展歷史，幫助學生感受知識的發展過程以及發展特征，加強學生的理解程度[1]。雖然，這些知識的講解并不會幫助學生加深對理論知識以及公式知識的掌握程度，但是卻能夠幫助學生降低學習的緊張情緒以及抵觸心理，使其能夠主動地開展數學學習，提升自身的學習效率。

此外，在借助該種教學模式開展數學教學的過程中，教師也需要注重文化滲透的連接性，切忌“為了滲透而滲透”，使得知識與文化之間缺乏聯系，這樣不僅會影響學生的思維發展，同時也會浪費學生的學習時間。

二、優化高職數學教學方式，重點進行文化的滲透

在我國教育的發展過程中，大部分教師所接受的教學思想都是傳統的儒家思想，也就是“儒家學而優則仕”。在開展教學的過程中，教師們通常會注重培養學生的學習能力，提升學生的學習成績，并將其視為衡量一個人的主要標準，從而教師們會忽視文化額教學。但是，隨著社會的不斷發展，以及教學改革的出現，教育部門開始意識到培養綜合素質人才的重要性。因此，在開展高職數學教學的過程中，教師們就應該注重如何進行文化滲透，通過文化教學培養學生的核心素養以及學科素質，從而能夠推動學生的綜合化發展[2]。

1.激發學生的學習興趣

俗話說，興趣是推動學生發展最好的教師。在教學的過程中，只有學生自己能夠體驗到學習的樂趣，挖掘出學習的趣味性，其才能夠主動開展學習，提升自身的學習能力以及學習效率。隨著素質教學理念的不斷推進，如何開展快樂教學，培養學生的核心素養成為教師們主要的教學目的。因此，在實際的高職數學教學的過程中，教師就可以適當地進行文化滲透，以此激發學生的注意力以及學習欲望，降低學生的學習壓力，提升整體的教學質量。

比如，當教師在指導學生學習《等差數列》時，便可以先運用數學邏輯的思維開展教學，幫助學生體會數學邏輯的美感，降低學生的學習抵觸心理。然后，教師可以鼓勵學生自主地進行公式推導，幫助學生加強知識的掌握程度同時也能夠提升學生的自主學習能力以及分析能力，促進學生綜合素質的提升。

2.營造合適的文化氛圍

高職學生在學習的過程中，通常會很容易受到外界因素的影響。比如說，在教學的過程中，倘若教室外出現騷動，學生們就會不由自主地想要一探究竟，從而影響了自身的學習狀況[3]。因此，在實際的教學過程中，教師們就需要注重如何創建教學氛圍，以此集中學生的注意力，提升學生的學習質量。

比如，當教師在講解與“概率”相關的知識時，便可以按照以下方式開展教學：首先，教師可以引入生活中常見的概率事件進行情境創設。比如“天氣預報”或是“彩票搖號”等等。當學生的興趣被激發后，教師可以引入數學文化，利用概率的相關知識去幫助學生料及彩票中獎的運作原理，引導學生進行知識學習。最后，教師可以引導學生關注賭博的危害，并幫助學生形成正確的價值觀，豐富學生的綜合素養。

3.結合人文素養開展教學

在教學的過程中，教師是學生能夠接觸知識的第一渠道，所以說，教師所形成的影響是其他因素無法代替的。因此在實施數學文化滲透教學的過程中，教師就需要注重提升自身的人文素養，并能夠將其與教學進行結合，提升教學的氛圍以及積極性，從而能夠推動學生提升自身的核心素養以及學習質量。

此外，在具體的教學過程中，教師也需要不斷地提升自身的教學素養，能夠合理地借助文化知識進行課堂延伸。在這種教學模式下，學生不僅能夠了解一定的數學歷史文化，同時也能夠加深對教師的印象，能夠主動地與教師構建和諧的師生關系，促進教學效率的提升[4]。

結語

綜上所述，在開展高職數學教學的過程中，教師雖然應該注重培養學生的實踐能力以及基礎能力，但是同樣也應該注重為學生灌輸一定的文化知識，幫助學生了解數學的文化特征，從而能夠促進學生核心素養的形成。同時，在此模式下，學生經過數學知識的熏陶，其自身的學習思維也會發生一定的變化，進而能夠提升自身的綜合實踐能力。

參考文獻

[1]胡志數.高職數學教學中數學文化滲透研究[J].高職教學分析，2013，02（12）：11-12.

[2]徐志馬.高職數學教學中數學文化滲透研究[J].中國西部教育，2017，05（16）：99-100.

[3]張釋之.高職數學教學中數學文化滲透研究[J].新課程教學指導，2017，06（16）：55-56.