基于混合學習的高職英語教學對策

張萍

摘 要：在當前的教學過程中，混合式教學手段逐漸成為教師們慣用的教學模式之一。在借助該種教學方式開展英語教學時，學生們不僅能夠提升自身的學習興趣，同時也能夠提升自身的學習能力。因此，本文將對如何在高職英語教學的過程中應用混合學習模式進行分析。

關鍵詞：混合學習 高職教學 英語教學 教學對策

引言

隨著教學改革以及時代的不斷變化、推進以及發展，教師們的教學理念以及教學思維均發生了一定程度的變化。所以，在開展教學的過程中，教師們就需要注重對自身的教學手段以及教學方式進行優化。當代的學生與傳統學生不同，他們往往會具有更強的自主意識，所以在開展教學的過程中，教師們就需要注重自身教學手段的趣味性，并注重體現學生的主體意識，所以混合教學模式就顯得十分重要。

一、混合學習模式在高職英語教學過程中的應用意義

1.能夠打破傳統教學模式的局限

近年來，隨著新課程教學改革的出現，教師們的教學手段也發生了一定的變化。在傳統的教學模式中，教學的主體往往是教師，學生只能夠在教師的指導下進行學習，被動地接受知識。在這種教學氛圍下，學生很難形成獨立的意識，也無法形成自主學習的能力。但是混合學習模式的實施，則能夠有效地打破這一現狀，促進英語教學質量的提升。

2.能夠激發學生的核心素養

受傳統教學模式的影響，在開展高職英語教學的過程中，教師的思維還是被傳統理念所禁錮，學生得不到鍛煉的機會。但是當教師改變了自身的教學理念，應用混合方式開展教學的時候，學生就能夠得到鍛煉，從而其自身的核心素養也能夠得到提升[1]。

二、混合學習的具體階段區分

第一，混合學習模式的開始階段是準備階段。在此階段中，教師需要引導學生了解一定的基礎性英語知識，以保證學生的后續學習質量；第二階段是“告知階段”。在此階段，教師需要為學生明確英語教學的目標以及教學任務，幫助學生有針對性地開展學習，從而能夠保證學生的英語學習效率；第三階段是示范階段。在此階段，教師需要為學生進行合理的示范。比如，當教師在組織學生學習單詞時，就需要為學生進行示范讀單詞，以此降低學生的學習難度；第四階段是練習階段。在此階段中，教師可以給予學生一定的練習時間，鼓勵學生進行自主學習，以幫助學生提升自身的學習興趣以及學習能力；第五階段是評估階段。在此過程中，教師可以針對學生完成的課堂練習作業進行評估，也可針對學生的課堂表現進行評價，以促進學生更好的發展；第六階段是協助階段。在此過程中，教師可以鼓勵學生大膽地提出自己的疑問，然后由教師進行解答，提升學生的學習效率；最后一個階段是合作階段[2]。在此階段，教師可以通過微信群與學生進行溝通，解決學生在學習過程中沒有理解的問題，以幫助學生提升自身的學習質量。

三、如何在高職英語教學的過程中應用混合教學模式

1.在詞匯教學中開展混合學習

首先，在開展詞匯教學的過程中，教師需要明確整體的教學目標：高職英語教學與普通高校的英語教學內容以及教學目的不同。高職英語的專業性以及應用性更強，所以對于學生來說，學習的難度更高。此時教師就可以利用“混合學習”的方式開展教學，幫助學生星辰一定的主體意識，從而能夠提升學生的學習質量。

在借助該種教學模式實施教學的過程中，教師可以依據以下方式開展教學：首先，在準備階段，教師可以針對教學內容進行分析，找出專業性較為集中的單詞，對其進行整理歸納，然后制定出完整的單詞表。隨后，在正式教學的過程中，教師可以為學生進行范讀，并要求學生標記好音標以及單詞的含義，幫助學生形成基礎性的認知，降低學生的學習難度。當學生產生一定的學習基礎后，教師可以鼓勵學生進行分組學習，將單詞知識編寫成對話進行表演。在這種教學模式下，學生們不僅能夠加深對知識的理解，同時也能夠提升自身的學習興趣以及表達能力，促進自身核心素養的提升[3]。

2.在口語訓練中開展混合學習

對于高職學生來說，在學習英語知識的過程中，口語交際能力的培養要比學習成績還要重要。但是通過調查分析顯示，在當前的高職英語教學過程中，大部分學生都存在一種“難于開口”的問題，在講英語的時候，缺乏一定的自信心理，從而會影響自身能力的提升。此時，教師就可以應用混合學習的方式開展教學，幫助學生提升自身的實踐能力以及口語表達能力[4]。

比如，當教師在講解某項專業詞匯時，可以利用多媒體設備組織學生開展情境對話，將學生引入到真實的情境中，激發學生的表達興趣以及表達欲望，提升學生的學習能力。此外，教師也可以組織學生開展一些話劇表演活動以及舞臺劇活動等等，將一些經典的英語舞臺劇進行改變，重新表演，在活動的過程中，提升學生的綜合實踐能力。

3.在寫作教學中開展混合學習

在高職英語教學的過程中，培養學生的寫作能力也是一項比較重要的教學任務。在開展寫作教學的過程中，很多學生都會存在“不知道應該寫些什么”的狀況，此時教師就可以利用混合教學的方式開展教學，激發學生的主體意識以及主體思維，從而能夠幫助學生提升自身的英語寫作能力。

比如，教師可以為學生限定一個特定的情境。比如“In the intensive care unit，”然后要求學生以此為情境進行作文編寫。在此過程中，學生的主體地位得到了尊重，從而其自身的責任感也會經受一定的鍛煉，進而能夠幫助其提升自身的學習能力以及學習質量。

結語

綜上所述，在混合學習模式下開展高職英語教學的過程中，教師不僅能夠降低自身的工作壓力以及工作難度，同時也能夠幫助學生提升自身的自主學習能力以及自主思維意識，在提升學生學習成績的同時也能夠推動學生核心素養的發展。因此，在實際的教學過程中，教師就可以合理地借助該種教學模式實施教學，以促進學生的綜合化發展。

參考文獻

[1]孫麗娟.民辦高校基于混合學習模式的大學英語微課程建設的研究[J].北方文學，2018（23）：113-114.

[2]王榮芝.基于在線評測系統的程序設計類課程混合學習模式設計[J].計算機教育，2018（08）：126-129.

[3]董彥.基于混合學習的現代教育技術教學設計與課程實踐研究[J].北京城市學院學報，2018（03）：47-52.