混合學習模式下微課在教學中的應用探索

邵蕓

摘 要：混合學習是新時期教育領域中比較新穎的一個名詞，但其教育理念與教育思想卻早已被提出，就是指在線學習與面授學習結合的一種學習方式。當前許多教師為了優化自身的課堂教學，就采取了混合學習模式。而微課的引入就是混合學習模式在課堂教學中滲透的體現。基于此，本文主要以信息技術課為例，探討微課在其教學中的實踐應用。

關鍵詞：混合學習 微課教學 信息技術課 教學模式

混合學習模式從本質上講，實際上屬于比較新型的學習方式，是建立在傳統學習創新基礎上所采取的學習方式，能夠為教學者提供更便利的教育手段，也可以有效提高學習者的學習效果。而混合學習模式下的微課教學則依托于微型課件來進行教學，其融合了傳統教學手段與在線教學手段。對于信息技術課而言，在線教學手段是不可或缺的，而傳統教學手段也不可完全擯棄。為此，應該貫徹落實混合學習模式。

一、信息技術課與微課的基本概述

信息技術課旨在培養和提升學生的信息技術素養，增強學生對計算機基礎理論知識的掌握，并提高學生的基本計算機操作技能。近些年來，素質教育理念與教育均衡化的理念都開始滲透在課堂教學上，讓信息技術課愈發受到教育工作者的重視，同時也使得信息技術課本身得到了普及性的發展。而且信息技術課具有較強的靈活性與趣味性，著重培養學生的觀察能力、模范能力以及創新能力等等。只是中小學生在課堂上的學習注意力具有不穩定的特點，而且活潑好動的個性特征比較明顯，缺乏足夠強的自制力與意志力。在這樣的情況下，混合學習模式下的微課教學法被引入到信息技術課教學中，旨在充分利用微課的教學優勢，克服學生在信息技術課方面的學習障礙。

所謂微課，就是以短小精悍的視頻為載體的在線教學方式，將其引入到傳統課堂上，與傳統有效的教學手段相結合，可以發揮混合學習模式的教學優勢，在借助多媒體信息設備的基礎上，實現學生的自主、高效率的學習，構建高效的信息技術課堂[1]。

二、混合學習模式下微課與信息技術課結合的策略

1.微課在課前自主學習中的運用

微課的運用可以避免課程內容的冗繁，一般而言，教師在制作微課件的時候，都可以根據視頻時間的長短來設計短小精悍的課件內容。這就要求教師要做到課件內容的主題鮮明，而且主題突出。若是對于短時間無法講透的知識點，教師可以將其細分為幾個小知識點，然后融入到微課件中，讓學生對其進行自主聯系和組織起來，然后進行透徹的學習，有利于提高學生的學習效率。就比如在“word文檔的格式設置”這個方面的知識點很難一次性講透，就可以將其細分為幾個知識點，包括字體設置、段落設置以及篇章設置等等。而且微課件在可以在上課前就發送給學生進行自主預習，學生可以基本了解課堂上的重要知識點，為提高學生在課堂上的學習效率打下基礎。教師也可以引入錄屏軟件來錄制動態的視頻，配以解說的聲音，讓學生可以在觀看微課的時候接受一定的指導，降低學生對重要知識點的理解難度，還能培養學生自主學習的積極性。

2.微課在課堂上高效學習中的運用

在信息技術課上，教師應該將傳統教學方法和在線教學方法進行有效的融合運用，避免出現濫用信息技術輔助教學的情況，也避免在線教學流于形式的問題。因此，教師需要在微課的教學過程中發揮良好的指導作用，切實讓學生成為課堂學習的主人[2]。比如在《Photoshop 文本編輯》的微課教學中，教師就可以播放微課件，將校園海報呈現給學生觀看，讓學生感受海報圖片中的文字發揮的作用。實際上學生在圖文并茂的學習過程中，已經有了圖文使用意識，能夠意識到文字可以讓海報上的圖片主題更加突出，更直接、明確地表達了海報設計者的思想。通過微課件，教師可以呈放本節課的教學任務：對校園海報進行文本編輯，以達到畫龍點睛之效果。

在這里，微課件的內容還可以涵括四個方面的主要內容，即添加文字、文字圖層、柵格化文字圖層以及作品展示與評價等等。其中，在添加文字這方面，教師可引導學生進行自主學習，探究如何選擇素材來巧妙地添加文字，并對文字的屬性進行合理地設置。學生在自主探究的過程中，需要考慮如何選擇文字的添加位置、字體字號以及字體顏色等等，從而更加突出海報圖片的主題。在文字圖層方面，教師可以通過微課的演示視頻來引導學生了解文字圖層的基本概念、圖層樣式的基本使用方法，使其可以掌握文字美化的操作技能，再對海報進行加工。在柵格化文字圖層方面，則同樣需要教師采用演示視頻來引導學生掌握圖層轉化的技巧。而且在微視頻中可以針對一些細致的環節進行對比，讓學生能夠深刻了解文字圖層與一般圖層之間存在的區別。而在作品展示與評價方面，教師可以讓學生將作品上傳和保存起來，通過教師評價、學生自評、同伴評價等等方法來分析作品的優缺點，找出可以進步的空間，對其進行完善，以提高自身的信息技術學習能力。

3.微課在課后學習中的運用

課后作業依舊是非常重要的學習方式，但是針對過于機械化的課后作業設計，教師還是要注重對其進行優化[3]。在微課教學后，教師也可以讓學生自主下載微課視頻，使其在課后的時間隨時可以觀看微課件，對其中的重要知識點進行鞏固性的學習。比如在《逐幀動畫》的教學方面，若是學生對操作過程的某一環節或知識點沒有徹底掌握好，就容易導致學生的學習不成功。為了增強學生的學習信心，教師應該讓學生在課后觀看微課視頻，隨時可以暫停視頻，然后進行自主思考與自主嘗試，有利于提高學生的自主學習能力和克服難關的能力。

結語

綜上所述，在混合學習模式下開展微課教學，是新時期信息技術課的重要教學方向。因此，信息技術課教師要推進微課這一信息化教育技術在課堂上的使用，積極圍繞著微課與課堂教學的融合運用，對信息技術課教學進行優化，提高其課堂教學有效性，并達到培養和提升學生信息技術素養的教學目標。

參考文獻

[1]胡乾苗.淺析微課在小學信息技術教學中的設計與應用[J].學周刊，2018（33）：144-145.

[2]彭培培.基于微課程的小學信息技術課教學設計探究[J].電腦與信息技術，2018，26（04）：96-98.

[3]劉明秀.小學信息技術教學中微課的應用與實踐[J].課程教育研究，2018（23）：163-164.