傳染病教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

謝雪峰

摘 要：目的：研究并分析傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中教學(xué)效果。方法：依據(jù)完全隨機(jī)方式將學(xué)生分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，對(duì)比兩組學(xué)生教學(xué)效果。結(jié)果：教學(xué)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生考試問卷評(píng)分高于對(duì)照組學(xué)生（P<0.05）。結(jié)論：傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)模式用于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中效果良好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué) PBL教學(xué)模式 預(yù)防醫(yī)學(xué)

預(yù)防醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中極為重要的構(gòu)成一部分，是醫(yī)學(xué)教育以及發(fā)展中核心組成部分之一[1]。隨著現(xiàn)代教學(xué)事業(yè)與醫(yī)學(xué)事業(yè)的雙向發(fā)展，越來越多學(xué)校以及醫(yī)院對(duì)教學(xué)方式提出了新的看法，為了保證學(xué)員能夠成為實(shí)用性人才，本文對(duì)此展開了研究，以下為研究具體內(nèi)容表述。

一、資料和方法

1.基線資料

本次研究共選取了2017年9月我校招收的80名應(yīng)屆初中畢業(yè)生作為研究對(duì)象，分組方式為完全隨機(jī)方式，分組結(jié)果為對(duì)照組40例（接受傳統(tǒng)教學(xué)），實(shí)驗(yàn)組40例（接受傳統(tǒng)教學(xué)聯(lián)合PBL教學(xué)模式）。

其中，對(duì)照組男性學(xué)員共計(jì)13名，女性學(xué)員共計(jì)27名，年齡為15至17歲，平均年齡為（16.2±0.3）歲。實(shí)驗(yàn)組男性學(xué)員共計(jì)14名，女性學(xué)員共計(jì)26名，年齡為16至17歲，平均年齡為（16.6±0.2）歲。

兩組學(xué)員各項(xiàng)基本信息大致相同，符合研究標(biāo)準(zhǔn)適合進(jìn)行研究。

納入與排除標(biāo)準(zhǔn)

納入標(biāo)準(zhǔn)

（1）為初中應(yīng)屆畢業(yè)生。

（2）自主選擇相關(guān)專業(yè)。

排除標(biāo)準(zhǔn)

（1）非本專業(yè)學(xué)生。

（2）插班生。

2.方法

本次研究選用教學(xué)材料為《預(yù)防醫(yī)學(xué)》，主編為王泓午，出版社為人民衛(wèi)生出版社，共分為36學(xué)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，學(xué)員依據(jù)分組接受對(duì)應(yīng)教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受傳統(tǒng)教學(xué)聯(lián)合PBL教學(xué)模式進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)，對(duì)照組學(xué)生接受傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)，具體內(nèi)容如下：

傳統(tǒng)教學(xué)：首先學(xué)員在上課之前自主預(yù)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，并將不理解課程內(nèi)容進(jìn)行筆記標(biāo)注，在后續(xù)課堂上對(duì)教師講解內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)，著重聽取自身不能夠獨(dú)自理解內(nèi)容。教師教課方式以教師為主，在理論知識(shí)授課中，著重于解剖課程安排，按照預(yù)期安排將課程內(nèi)容教授給學(xué)員。在解剖實(shí)驗(yàn)時(shí)，以自身操作為課堂主體，學(xué)員以看、記為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容

聯(lián)合PBL教學(xué)模式：學(xué)員同樣在上課之前進(jìn)行相關(guān)知識(shí)預(yù)習(xí)，并在上課之時(shí)讓學(xué)員將自身疑惑、問題講出來，教師在對(duì)其進(jìn)行解答。教師在授課過程時(shí)采用PBL教學(xué)方式進(jìn)行。教師首先將學(xué)員分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)為10人。然后將案例進(jìn)行展示，由學(xué)員進(jìn)行小組內(nèi)部討論，討論過程中教師可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，加快解惑進(jìn)程速度。同時(shí)要求學(xué)員將討論過程中存在爭(zhēng)議的的問題進(jìn)行紀(jì)錄，并每位學(xué)員的看法如實(shí)記錄。討論結(jié)束后，每組學(xué)員派一名代表進(jìn)行討論結(jié)果進(jìn)行表述，并將小組疑問進(jìn)行提問，教師給予合理回答，并適當(dāng)給予正面評(píng)價(jià)，盡可能肯定學(xué)員努力成果，提高學(xué)習(xí)積極性。

3.觀察指標(biāo)

對(duì)比兩組學(xué)員在教學(xué)完成后考試問卷評(píng)分以及教學(xué)方式的滿意度。

考試問卷為我校自擬，采用完全閉卷考試，考試期間安排四名監(jiān)考老師進(jìn)行監(jiān)考確保考試結(jié)果公平公正。問卷滿分100分，評(píng)分越高說明教學(xué)質(zhì)量越高。

教學(xué)方式的滿意度為學(xué)生不記名填寫，分為非常滿意、滿意、不滿意三項(xiàng)，滿意度=（非常滿意例數(shù)+滿意例數(shù)）/總例數(shù)*100%。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本文數(shù)據(jù)均采用SPSS22.0版本處理，使用“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差”的形式表達(dá)考試問卷評(píng)分，采用t檢驗(yàn)，使用“%”表示2組學(xué)員對(duì)教學(xué)方式的滿意度，使用卡方檢驗(yàn)，若存在P<0.05 ，則兩組學(xué)員學(xué)習(xí)后的各項(xiàng)指數(shù)對(duì)比有意義。

二、結(jié)果

教學(xué)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生考試問卷評(píng)分高于對(duì)照組學(xué)生（P<0.05），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的滿意度高于對(duì)照組（P<0.05）

三、討論

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式也被稱為一問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是目前應(yīng)用極廣的教學(xué)方式[2]。本次研究選取80名學(xué)員進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，共計(jì)40名學(xué)員接受了PBL教學(xué)模式，學(xué)員考試平均得分為（98.6±1.1）分，與傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)員（83.4±2.3）分形成鮮明對(duì)比。且學(xué)員對(duì)PBL的滿意度極高。

由此可見，PBL教學(xué)模式用于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中效果顯著，能夠有效提升學(xué)員的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升教學(xué)質(zhì)量，且學(xué)員對(duì)其滿意度極高，值得大力推廣，

參考文獻(xiàn)

[1]林雁，浦玉秀，呂琳等.全科醫(yī)師臨床技能培訓(xùn)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用[J].昆明醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，36（8）：156-158.

[2]姜之全，鄭夏林，韓易等.PBL教學(xué)模式在臨床神經(jīng)外科本科教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017，33（6）：47-49，51.