注重學生提問，引導學生“學問”

戴熙蘭

摘 要：腦心理學研究表明，人的思維是由問題開始的。學起于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。《數學新課程標準》中明確提出： “以學生的發展為本”，旨在培養學生的創新精神和問題意識，使學生勇于提出問題、理解問題，分析問題，并且結合所學知識解決問題。”由此可見，在教學活動中起著主導地位的教師，對學生提出問題能力的培養是不可缺少的一環。

關鍵詞：學生提問 培養 敢于 樂于 勤于 善于

有人說過：“問題是打開知識大門的一把鑰匙。”更有人稱：“一個絕妙的問題勝過一打精彩的答案。”因為解決問題是一種技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力；而且標志著科學的真正進步。學生學習也是遵循提出問題——探究問題——解決問題這個過程，在小學數學教學中，對學生提出問題能力的培養尤為重要。

傳統的課堂教學方式的不合理造成學生提不出問題，而“問題是數學的心臟”表達了問題在數學學科中的重要性。學生只有認識到提出問題對學習的重要性，才能實現從“要我問”到“我要問”。那么，在小學數學教學中，如何培養學生提問的能力呢？下面談談本人的點滴嘗試。

一、讓學生敢于提問

首先給他們一個敢于提問的膽量。現代思維學研究表明：人在高度自由、高度放松的氛圍中，其思維便會進入一種更高級別的自組織自調節過程。教師要創設民主平等的教學氛圍，確保學生的心理安全。在教學活動中，教師要用自己的愛心和細心去鼓勵學生，丟掉“居高臨下”，留下“亦師亦友”。學生才愿意無拘無束，充分地表達自己的想法，滿滿的鼓勵和充分的尊重使得每個學生都能成為學習的主人。“你回答的聲音真響亮！你的想法很獨特，你的問題提得很好……你雖然沒答對，但你的勇氣老師很欣賞。”通過這樣的鼓勵，建立平等的師生關系，就會使學生敢于把內心的疑問大膽地提出來，培養學生問題意識。

如在教學圓的認識時，課前引入玩游戲，興奮刺激的游戲后讓學生先觀察一組圖片，分別有3組同學也在玩套圈游戲，第一組同學站在一條直線上，第二組同學圍成一個正方形，第三組同學圍成一個圓形。“根據這些信息，同學們有什么想問的？”愉快的課堂氛圍給了學生提問的膽量，因此，學生爭先恐后地提問：游戲不公平，因為有幾組到中心套圈的距離不一樣，我玩過這樣的游戲，圍成圓形的同學更公平一些……降低發言的“門檻”，讓班上的后進生也參與進來討論，發表自己的見解，對提出問題的學生都給予鼓勵，這樣學生提出了不少的問題，收到了意想不到的效果。讓不同層次的學生都能提出不同層次的問題，也體現了“不同的人在數學上得到不同的發展。”

二、讓學生樂于提問

有的學生是不敢提問，還有部分學生是不愿意提問，意識不到自己是學習的主體，學習積極性沒有調動起來，他們在課堂上總是當“收音機”。學生如果把學習變成了一件愉快的事，才能積極、自覺、主動參與各種學習活動中。

教師在教學中要激發他們的求知興趣。要善于創設某種問題情境，把問題隱藏在情境之中，激發學生想問的積極性。如我在教學一年級認識時間時，通過伴隨著優美的音樂，課件展示各式各樣精美的鐘表后，激發了學生想提問的積極性。有的學生問：我想知道鐘是怎么做成的？鐘有什么作用？怎么認識鐘上的時間？等等。恰到好處的問題激發了學生主動探究的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。在教學中應及時對學生提出的問題進行正面的肯定性評價，并鼓勵以后提出更多，更好的問題及方法，引導全班同學向他學習。善于提出別人沒有想到的問題，讓學生感受到成功的喜悅，學生就會樂于提問。

三、讓學生勤于提問

著名的教育家陶行知先生說過：發明千千萬，起點是一問， 人力勝天功，只在每事問。

1.讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現。因此，在小學數學教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養學生勤于提問的習慣。比如在教學人教版四年級上冊《平行于垂直》時，在同一平面內，兩條不相交的直線叫做平行線，老師反復要學生說要有在同一平面內前提下，命題才成立，并舉例說明。當緊接著教學垂直的定義時，兩條直線相交成直角時，這兩條直線就互相垂直。學生此時就脫口而出：“老師，互相垂直也需要在同一平面內嗎？”學生在之前平行的概念說的多，理解得透徹的情況下就隨即對下一個概念產生疑問，提出問題繼而進行有效的思考。

2.讓學生多做，啟發提問。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發而提出問題。比如我在教學“認識平行四邊形”時，課堂上組織學生用兩副三角板拼成平行四邊形時，，學生而且還會在此基礎上提出“還能拼成別的圖形嗎？拼成不一樣的圖形面積會變嗎？周長會變嗎？”等一些很有意義的問題，為以后繼續學習的知識打下良好基礎。

四、讓學生善于提問

授之以魚，不如授人以漁。學生敢問，樂問，勤問，更應該善問。要使學生認識到善于提出問題才能成為有智慧的人，教師要教給學生提問的方法，使學生善于提問。教育教學的最高境界是“教而為了不教”。這些都說明了教師在教學中如何使學生學會只是前提，而如何使學生會學才是目的。

教師要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標志。只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。如在教學“積的變花規律”時，我先讓學生說一組乘法算式，一個因數不變，另一個因數乘幾或除以幾了，然后我就很快算出了結果，通過師生共同驗證我的判斷無誤后，學生就主動地向我提出問題：您是用什么方法這么快就能知道積的？古語云“不憤不啟，不悱不發。”可見學生提出這個問題，緣于教師的正確引導。

總之，小學數學教學過程中，如果提高了學生提問的能力，就會實現更有效的課堂，更加促進學生的終生學習和發展。努力讓學生、有膽敢于提問、有心樂于提問、有機會勤于提問、有腦善于提問，是真正實現由“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”向“以學生為中心、以問題為中心”的轉變，同時我們的課堂也會因此而變得五彩斑斕，生機勃勃。