淺談翻轉課堂模式在高中生物教學中的實踐應用

張賀洋

摘 要：隨著我國新課改深入發展，教學模式及育人思想得以革新，在提高教學質量同時，可以滿足學生個性化學習需求，營建師生和諧互動的教育氛圍，為培養學生核心素養奠定基礎，其中翻轉課堂模式作為新型教學方法之一，將學生視為課堂教學主體，豐富課堂教學內容表現形式，契合學生學習訴求，通過“自主學習+合作探究”等手段，有效落實教學目標。本文通過對翻轉課堂模式在高中生物教學中的實踐應用方略進行分析，以期為提高高中生物教學質量提供依據。

關鍵詞：翻轉課堂模式 高中生物 課堂教學 實踐應用

當前教學改革已經成為教育事業穩定發展主旋律，教師不僅需積極學習先進教育思想及育人方法，還需總結教育經驗，結合教學實況優化教學體系，提高課堂教學質量，為此高中生物教師需積極參與到教學方法革新過程中，圍繞生物教學情況，思考翻轉課堂教學模式應用方略，在滿足學生個性化學習需求同時，高效落實教學目標，徹底掙脫傳統高中生物教育教學模式束縛，推動翻轉課堂模式朝著生本化、實效性方向發展，繼而提高高中生物教學質量。

一、翻轉課堂模式在高中生物實驗教學中的實踐應用

實驗在高中生物教學過程中較為常見，實驗亦是檢驗生物命題真偽的重要手段，為此學生需在學習生物知識過程中，樹立實驗意識，掌握實驗方法，提高其實驗能力，可以用科學、審慎視角看待客觀視為，并通過實驗發現客觀事物發展規律，提高學生生物素養。基于此，高中生物教師需摒棄以往模仿式、填鴨式實驗教學模式，在翻轉課堂上教授生物實驗知識，將學生的思維與生物實驗知識交織在一起，提高教師生物教學有效性。

例如，教師在質壁分離和復原實驗教學過程中，可以借助信息技術，在課堂教學開始前，利用視頻播放技術，提出實驗問題：原生質層是一層半透明膜嗎？擬定實驗假設：原生質層相當于一層半透明膜，同時明確實驗設計方案：在一定濃度蔗糖溶液中浸泡植物細胞，觀察細胞變化情況，而后在清水中繼續浸潤細胞，并觀察細胞的變化情況，與實驗假設進行對比、分析、總結、探討得出實驗結果。學生在明確的“翻轉課堂”學習任務指引下，可以找到其實驗學習立足點，圍繞“翻轉課堂”教學目標進行自主學習，掌握實驗教學主動權，積極參與到實驗教學活動中，為提高學生實驗素養奠定基礎。

教師負責觀察學生實驗情況，以及實驗結果總結情況，通過及時評價使學生明晰其生物實驗不足之處，助其完成實驗任務，形成良好的師生交互教學氛圍，為教師落實教學目標，培養學生生物核心素養奠定基礎。若高中院校不具備制作視頻教學內容的教育能力，教師可以將生物實驗步驟繪制簡易圖，并將圖片順序打亂，在翻轉課堂上，以“自主學習，正確排列實驗順序，開展實驗活動”為翻轉課堂教學目標，引導學生自主學習，掌握生物知識學習主動權，突出翻轉課堂模式教學實踐價值[1]。

二、翻轉課堂模式在高中生物理論教學中的實踐應用

為高效落實生物教學目標，培養學生生物素養，教育界在總結生物教學經驗同時，積極涌入新課改浪潮，優化相關教程，引導教師高效踐行生物教學目標，為此高中生物教師需針對基礎教程，探析翻轉課堂模式實踐應用方略，旨在提高生物教學質量。

例如，教師在進行“呼吸和光合作用”教學時，可應用“自主學習+合作探究”翻轉課堂常規教學模式，在課堂教學開始前，為學生播放視頻探究學習判斷，在視頻中植物順應四季節氣生長、衰敗，在視頻結尾展出葉綠體、有氧呼吸的過程、無氧呼吸等關鍵詞，這些關鍵詞就是學生在“翻轉課堂”上自主學習、合作探究基點，以此為由建立生物學習體系，提高學生生物學習效率，凸顯翻轉課堂在高中生物理論教學中的實踐應用價值。圍繞關鍵詞引導學生在自主學習過程中合作探究，激活其生物思維，引導其在分析相關案例基礎上自主學習，做好教學鋪墊，突出學生教育主體地位。在學生自主學習過程中，教師允許其離開座位，與為他同學合作探究，亦可啟動合作學習小組，彌補學生個人學習缺陷，提高學生學習效率，同時教師需時刻關注學生學習狀態，一旦發現學生遇到學習困難，應及時給予啟發與幫助，避免學生學習進程停滯不前，無法充分參與到翻轉課堂教學實踐過程中，教師在觀察學生學習情況基礎上，總結教育重點、難點、盲點，為優化教學體系奠定基礎，助其削減生物教學冗余部分，繼而充分應用翻轉課堂教學時間[2]。

教師為引導學生養成總結、歸納等良好的學習習慣，教師可以在學生自主學習完畢時，利用信息技術在電子交互白板上推出思維動圖，以學習內容為主體，以關鍵生物知識點為主線，以導圖內空白內容為學生思考與總結要點，調動學生發散思維，充實思維導圖，使學生得以在總結生物知識基礎上，重新梳理學習脈絡，形成生物自主學習體系，助力學生主動吸納生物知識，為提高其生物素養奠定基礎。

三、翻轉課堂模式在高中生物課外教學中的實踐應用

為完善高中生物教學體系，給有能力、有興趣、有需求繼續開展生物學習的學生編制“課外教程”，基于高中生物教學課時有限，教育任務繁重，教師在完成基礎課程教學任務后，可以用于課外拓展內容教學實踐的時間寥寥無幾，為此教師通常會篩選課外拓展教學內容進行講解，無法保證課外教學內容與學生學習訴求相契合，影響高中生物教學有效性。基于此，高中生物教師可以啟動翻轉課堂，通過編制自學教程，借助互聯網將其傳輸給學生，引導學生利用自己的時間完成拓展學習任務。

例如，教師在以“常見的消毒滅菌操作方法”為教學主題，制定翻轉課堂教程時，需融合任務驅動教學法，圍繞生活與生物之間的關系，制定科學高效的自主學習任務，如“生活中常見的消毒滅菌操作方式有哪些”、“在學習生物知識基礎上，創新滅菌消毒方法，確保相關方法可以在生活中發揮積極能效”，繼而激發學生自學積極性，能將所學知識靈活運用在生活中，在落實教學目標同時，培養學生生物素養，提升高中生物教學質量。為滿足學生個性化學習訴求，教師可以互聯網為依托，建設翻轉課堂交互平臺，在該平臺中學生可以留言的形式提出學習困惑，學生、教師均可以回復相關留言，學生還可在該平臺上傳其實驗設計視頻，營建良好的師生交互氛圍，幫助學生提高自學效率，彌補傳統課堂教學缺陷[3]。

結語

綜上所述，為使高中生物教學質量得以有效提升，教師需立足新課改背景，積極學習先進教育理念及教學方法，在實驗教學、基礎課程教學、課外拓展教學環節，合理應用翻轉課堂模式，突出學生教學主體地位，發揮教師引導能效，使師生得以攜手打造高效課堂，達到提高生物教學質量的目的。

參考文獻

[1]王海鳳.分析翻轉課堂中高中生物分層教學[J].考試周刊，2018（83）：166.

[2]徐生鑫.翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析[J].考試周刊，2018（64）：170.

[3]陳曉園.小議翻轉課堂在高中生物教學中的應用[J].速讀（上旬），2018（6）：41.