翻轉課堂在高職英語教學中的應用策略探析

麻瑞

摘 要：在目前的教育領域之中，教學模式得到了有效豐富，相關教學技術也得到了不斷創新。在此種背景的促使之下，翻轉課堂教學模式應運而生，并為教學改革工作的開展創造了有利條件。翻轉課堂是互聯網尤其是移動互聯網的催生產物，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

關鍵詞：翻轉課堂 高職英語教學 應用策略

引言

近幾年來，在全國高職教育課程改革中，項目化教學已經成為焦點話題，也逐漸成為高職院校課程改革的主要授課形式。高職英語專業在實施項目教學過程中獲得了可觀的成效，同時也存在著大量問題。例如：項目教學形式化，學生參與度與重視度不高，缺乏科學有效的項目教材、項目教學管理機制不嚴謹等。面對這些問題與困難，高職院校英語項目教學的創新與改革勢在必行。[1]

一、高職英語翻轉課堂教學中的不足

縱觀當前的高職英語翻轉課堂教學，其應用并沒有十分成熟，其中仍存在著一些不足之處，有待進一步提升。第一，學生英語基礎薄弱。在高職學生學習的科目中，英語一直被普遍認為是一個很大的難題。大多數學生缺乏扎實的英語基礎，不僅不擅長英語，更視其為最不好學的課程，甚至談英語色變。這種基礎的薄弱會在一定程度上造成學生內心的恐懼，在觀看英語學習視頻時，很多學生仍然會感到吃力，有疑問不知道如何問起，查資料不知如何查，常常面對一個問題要思考很長時間，久而久之，學習效果并不理想。第二，學生學習缺乏主動性。翻轉課堂的前提條件是學生有學習的意愿，愿意主動學習。但是，在高職院校中，很多學生對待學習長期缺乏主動性和自覺性，他們已經習慣于傳統的“教師教、學生聽”的教學模式，一旦教師對學生的課前學缺乏監管，學生就難以適應自主思考和主動學習的模式。尤其當他們不想學習，或者認為這樣的學習模式是一種強迫式學習時，翻轉課堂便失去了意義。第三，評價方式相對單一。在傳統的高職英語課堂上，教師常常會將大量時間用于講解語法或知識點，真正讓學生鍛煉口語的時間十分有限。即便在翻轉課堂中，由于實踐時間短，很多方面還不夠成熟，無法實現高職英語培養學生的英語綜合應用能力的教學目標。而這與相對單一的評價方式不無關系。不論是繼續傳統的考試評價模式，還是其他相對新穎的嘗試，歸根到底，仍然是片面、單一的，無法讓學生從客觀評價中找到自身的優勢與不足，因此也造成了一些教學評價中的尷尬狀況。

二、翻轉課堂在高職英語教學中的應用

1.課前資源開發階段的應用策略

大學英語教學活動開展之前，教師需要明確教學目標，設置預期教學效果。嚴格按照教學目標、教學效果來開發課前教學資源，主要涉及到的課前資源有各種圖片、音頻、視頻、文本及PPT課件等。其中，視頻作為翻轉課堂教學中所常用到的教學素材之一，融合了文字、音頻、圖片等元素，從視覺上加深了學生對課程知識的理解。翻轉課堂模式的應用過程中，課前資源開發階段，教師需要根據教學內容進行簡短精品視頻的制作，視頻的長度要適中，內容要突出針對性和實效性，特別是要結合課程與學生實際，視頻主要供學生課前自主學習所用。課前資源開發是翻轉課堂在大學英語教學中有效應用的基礎和前提，需要得到足夠的重視。

2.利用翻轉視頻幫助學生預習和鞏固

英語教師需要提前準備好教學視頻，讓學生利用視頻資料在課前進行預習。目前中技英語教材書后面沒有光盤，學生只是一本教材和一本練習冊。因此，教師有必要把每一課的單詞、詞匯、與課文相關的概念短語，以及課文朗讀錄音下載，或制作翻轉教學視頻，發送到學生手機上，讓學生預習和鞏固課文。這樣目的性更明確，預習過程更加流暢。學生首先利用教學視頻對上節課知識點進行回顧，之后對將要學習的教學內容進行學習，在自己不理解或者是存在困惑的地方可以重復觀看。當確認自己已經完成知識點學習的時候，結合教師學案中布置的練習題進行練習，學生對自己練習過程中存在的問題進行歸納。[2]

3.翻轉視頻和學案在課堂討論中的運用

中技學生利用學案和視頻資料進行預習后，發現有難點或疑點，或者掌握不扎實或存在錯誤的地方，可以在課堂上分成小組，好差生搭配一起，相互進行討論，共同探討研究，教師來回指導。然后，教師針對模糊知識點、錯誤，進行總結、分析。教師再抽取學案上的有關例題進練習，或打開視頻再次觀看或閱讀，再次驗證學生是否掌握知識點。如前面提到的wish用法，wish后跟虛擬語句，是第一課的重點和難點，學生要弄清五種時態轉化。這樣不僅能夠培養學生發現問題、解決問題的能力，還能夠促進學生在學習過程中的互動交流。教師來回巡視中給予學生鼓勵，明確問題的正確性。最后針對難點、共性的問題進行總結。

4.課后總結反饋階段的應用策略

目前，翻轉課堂模式在我國大學英語教學中的應用尚處于探索和嘗試階段，整個應用過程中存在諸多亟需解決和完善的問題，尤其是課后總結反饋階段應用過程中，存在總結不全面、反饋不及時和不準確的問題。基于此，筆者通過研究認為，翻轉課堂模式在課后總結反饋階段的應用過程中，必須經過詳細的研究討論、相互學習、吸取教訓、總結經驗，及時發現問題，并分析問題的成因，提出科學、合理的改進意見和應對策略。

結語

綜上所述，由于社會發展速度的不斷加快，學生學習需求呈現出多樣化和個性化發展，高職學生正處于青春期，性格特征十分明顯，往往能夠對新鮮事物產生強烈的好奇心。因此，教師可以對翻轉課堂進行應用，將高職英語公共課教學內容全部呈現給學生，利用生動形象的方式來吸引學生，避免學習興趣不高的情況出現。

參考文獻

[1]肖淑敏，張春青，劉月敏.基于翻轉課堂的環境生物學實驗PBL教學設計與實踐[J].微生物學通報，2018，45（1）：207-214.

[2]李瑞雪.基于翻轉課堂模式下高職英語教學探析[J].藝術科技，2016，（8）：351.