基于工作室模式的高校IT人才科技創新能力培養的探索與實踐

吳澤九　艾劍鋒　左黎明

摘 要：針對高校IT專業工程實踐與創新能力不足的問題，探討工作室模式下提升學生科技創新能力的培養方法，研究工作室的構建、內在特征、功能與運行機制。實踐證明：工作室模式在科技創新人才培養方面具有非常好的效果，同時具有較強的可操作性與推廣性。

關鍵詞：工作室模式 科技創新能力

2015年5月，隨著國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》[1]的出臺，全國高校更加重視創新創業人才的培養，并實施了很多細則來推動該工作的開展。2016年11月十八大召開，國家對創新創業人才培養作出重要部署，對加強創新創業教育提出明確要求。根據國家的部署與要求，我校結合自身實際情況，積極地開展創新創業人才培養工作，構建多種多樣的“雙創”人才培養模式。下面以華東交通大學騰杰工作室的實踐為實例，詳細闡述IT人才科技創新能力培養工作室模式的構建、內在特征、基本功能、運行機制、改革效果。

一、工作室模式的構建

我校騰杰工作室創建于2006年，位于理學院2教304室及科技園14教008室，主要開展計算機技術的應用與研發。創建之初，團隊僅有4名學生和3名教師組成，經過師生10余年的努力，工作室得以不斷發展壯大，目前已構建成為具有60余個學生、10個教師組成的研發團隊。工作室主要從事軟件系統的開發和信息安全技術服務，具有3項軟件著作權和10余項專利，具有敏捷開發框架技術、Usbkey加密技術等多項核心技術，具有大中型軟件系統的研發能力。團隊口號是“以培養學生為第一宗旨，以社會服務為最終目標”，致力于通過理論與實踐的無縫對接，培養勇于實踐、敢于創新的高素質IT人才。經10余年的積累與努力，工作室已打造成為“輸出科技創新成果，培養創新人才，提供社會服務”三位一體的多功能實踐

平臺。

1.基本設施建設

工作室要保持一定的規模，需要大小合適的場地供團隊進行項目開發和學習討論。其次，必須為隊員提供基本的設施，例如打印機、計算機、服務器及項目研發所需要的網絡環境。需要協調好各部門配合工作室并提供基本的硬件支持。我院騰杰工作室，在團隊前期所獲收益及理學院的大力支持下，開辟了近120平米、可容納70名隊員同時開發的工作環境，擁有計算機60余臺，具有包括生產服務器、數據庫服務器、源代碼服務器、測試服務器在內的9臺服務器。完備的設施為工作室日后開展創新創業工作奠定了堅定的基礎。

2.人員構成及職責

工作室構建了教師團隊研究生團隊、本科生團隊，他們有各自的目標與職責。從大一開始招生，形成本科生低年級團隊，主要負責工作室日常管理及并接受培訓；進入高年級團隊后，主要負責項目開發及對低年級的指導及培訓，同時開展項目研發及團隊的管理工作；研究生團隊，大部分是由工作室本科團隊考研直升的學生構成，他們傳承著原有的知識結構和研發能力，主要負責本科生高年級團隊的技術培訓及信息安全產品研發。教師團隊是工作室管理的核心成員，同時也是前期資金投入的合伙人，他們有相同的理念與愛好，專長各異，具有較強的專業技術技能和研發水平，承擔著團隊的項目技術指導工作，人員構成及職責情況，具體見圖1。

3.規章制度

工作室是基于真實項目驅動、具有企業共性特征的平臺。在管理過程中，需要形成一套明確的規章制度，包括學生團隊的培訓制度、工作制度、財務制度，教師團隊的指導分工、收益分配方案等。騰杰工作室目前已建立了完善的考勤制度，如QQ群打卡，實時監控學習時間，構建了以項目組長為主要負責人的培訓考核制度，構建了基于教師團隊與學生團隊及之間的一套利益分配機制；在財務上，專門指派1位教師及2位學生管理財務，確保團隊的財務公開、透明。

4.項目來源

工作室建立之初，項目主要來源于教師團隊所獲的縱向課題。隨著項目的不斷開展和研發技術的不斷進步，大部分的項目來源于企事業單位，他們大多以橫向課題的形成委托工作室完成。近年來，隨著我國信息化建設的不斷推進，工作室的項目獲取渠道越來越多，每年都有足夠多的項目維系著工作室的研究與開發，保持了工作室的有序、穩步的發展。

5.實訓模式

工作室每年從大一新生中招生，規模為20-30人，組成本科生低年級團隊；其次，本科生高年級團隊對其進行半年左右的培訓，讓低年級團隊了解項目研發的基礎知識，具備一定的理論水平；一年后，該團隊成為有一定基礎的高年級團隊，接受研究生和教師的培訓，并參加實際項目的一些基礎性開發工作，了解項目研發基本流程；隨后再進行一定的訓練與學習，基本上能夠進行獨立實戰。高年級團隊，通常 3人分成一個小組，專門負責一個項目，指導教師手把手，師徒式地進行指導，隊員能快速獲得軟件開發技術，有力地提升了計算機實踐應用水平。

二、工作室模式的內在特征

經多年的實踐，所構建的工作室已成為由一個或多個擁有共同理想與興趣愛好的人員構成，以學科知識為依托，以專業技術應用為核心，以人才培養為目標，以社會服務為宗旨，承接真實項目和技術服務，獲取相應勞務報酬，形成市場活力和可持續機制，構建具有完整的企業特征環境，輸出創新成果的實踐平臺。工作室模式的內在特征是： “教學、科研、生產”有機結合，“學校、行業、社會”相互聯動，“學生、教師、企業”互利共贏。

三、工作室的基本功能

工作室作為具有真實項目研發的創新基地，不僅僅培養人才，同時也創造效益，從而帶動科研，這是由工作室內在特征和機制所決定的。騰杰工作室，承擔著我校IT人才培養工作外，還承擔著科研與社會服務功能，具體功能見圖2。

四、工作室的運行機制

為了讓工作室健康、穩定地運行與發展，需要建立良好的運行機制保持工作室的可持續發展。為確保團隊的穩定發展，騰杰工作室經多年的嘗試與實踐，構建了適合團隊穩定發展的運行機制，見圖3。

五、工作室模式的實施效果

在學校師生的共同努力下，近幾年來，工作室模式下，團隊獲得了較為顯著的效果。

1.完成大批科研項目，輸出大量的創新成果

工作室研發完成了人事系統、科研系統、采購招標系統、黨校管理系統、校友系統、物理實驗系統、9+X綜治系統等近15項大中型軟件管理系統，研發完成Usbkey硬盤加密軟件、CA認證系統等信息安全產品5項，產生直接經濟效益達400萬元以上；研發完成課題43項，發表論文70余篇；獲大學生創新訓練項目8項，獲中國研究生數學建模競賽全國一等獎2項，二等獎10項，三等獎15項，獲創新青春創新創業競賽、互聯網+創業競賽等比賽省二等獎2項。

2.與行業對接，有效地服務了地方經濟

工作室一直為地方建設提供高水平的人員培訓、科技支持與咨詢服務，在信息化推進方面對地方經濟建設提供有力的支持。目前，工作室已建設了由江西省教育廳科研信息工程技術中心及江西省社會科學學會聯合會新型智庫中心，同時與博微公司、高創安保公司、思信公司等企業簽訂合作協議，著力為本區域的企事業單位提供了有力的技術支持和信息化服務。

3.提升了人才培養質量，獲得社會的高度認可

工作室模式的運作，有力地提升了學生的實踐能力和創新水平，增進了學生的動手能力和科學素養。隊員畢業后均能在 IT 領域找到非常優越的工作，或者繼續讀研深造。由于實踐能力強，有項目研發經驗，一進入工作崗位就能進行項目研發，工作室隊員的就業起薪一般都超過 12 萬年薪，1-2年后，大多成為該領域的科研核心和技術骨干。

同時，工作室人才培養模式也得到同行的關注與社會的高度認可。 2014年11月，新浪網長篇報道了工程中心的建設特色[2] ，正文標題是：華東交大：“學生工作室”成為夢想的“孵化場”。2016年11月，本專業的“工作室制”人才培養體系[3]，被《國家教育體制改革簡報》收錄納入，成為“333”創新創業教育體系之一，對本專業人才培養體系和專業建設成效在國家層級上給予了宣傳與報道[3]。2017年11月，騰杰工作室在創新創業方面取得較大的突破，獲全國大學生“小平科技創新團隊”榮譽稱號。

結語

工作室模式下，參與方涉及到學生、教師、學校、企業，如何保持各方利益，形成互利共贏的局面，這是工作室模式開展的重點，也是難點。需要重點把握以下幾點

1.制定好適合工作室利益分配機制，增進團隊的號召力與凝聚力。

2.注重技術創新，提升研發水平，多渠道地獲得穩定的項目來源。

3.學校要出臺相應的政策措施，保證師生參與的主動性與積極性。

參考文獻

[1]國務院辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見.

[2]李彩艷，李忠良.華東交大：“學生工作室”成為夢想“孵化場”

[3]江西省教育廳.華東交通大學入選教育部第三批“全國高校實踐育人創新創業基地”.

作者簡介

吳澤九（1975.03.28—），男，漢族，江西南昌人，華東交通大學，講師，理學碩士，研究方向：應用數學。