基于SPOC模式的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究

陳冬梅

【摘要】本文基于在線(xiàn)開(kāi)放課程慕課的大規(guī)模興起這一背景，論述慕課運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)與不足，提出運(yùn)用SPOC 模式應(yīng)遵循的原則，并以《奇異的激光》一文為例從教師課前準(zhǔn)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)活動(dòng)等方面討論基于SPOC模式的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)操作，從而為SPOC模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的推廣與使用提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】SPOC模式 慕課 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03A-0028-02

在移動(dòng)傳媒技術(shù)日漸成熟的今天，越來(lái)越多先進(jìn)的教育技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，而在線(xiàn)開(kāi)放課程慕課——MOOC（ Massive Open Online Courses）的大規(guī)模興起正是先進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。從具體使用情況來(lái)看，慕課在高校中運(yùn)用較為普遍，在高中、初中、小學(xué)方面使用率較低。在小學(xué)階段如何發(fā)揮慕課服務(wù)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的功能，是一個(gè)值得研究的重要課題。

一、慕課運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)與不足

可以說(shuō)，移動(dòng)智能技術(shù)的成熟與運(yùn)用帶動(dòng)了教育領(lǐng)域的改革。慕課，作為新興的在線(xiàn)課程形式，在豐富課程教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、在線(xiàn)師生互動(dòng)交流等方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)。在慕課線(xiàn)上教學(xué)中，“教”與“學(xué)”的方式發(fā)生了重大變化，自主性、生成性的教學(xué)過(guò)程更加引人注目。然而，隨著慕課的大量推廣與運(yùn)用，其本身的一些缺陷也逐漸凸顯。如慕課對(duì)學(xué)生的背景知識(shí)儲(chǔ)備沒(méi)有任何要求，由此引發(fā)的問(wèn)題是，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平參差不齊，教師難以掌握學(xué)生均衡的學(xué)習(xí)吸收效果，因而教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)是不可控的。又如，慕課無(wú)規(guī)模限制的準(zhǔn)入學(xué)習(xí)條件，沒(méi)有正式的學(xué)分認(rèn)證，出現(xiàn)了高注冊(cè)率、低完課率的現(xiàn)象。再者，也正因?yàn)槟秸n的免費(fèi)在線(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的免費(fèi)在線(xiàn)教育與慕課課程的制作、教師的薪酬、平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)之間成本的矛盾，讓慕課在推廣中出現(xiàn)了實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在都會(huì)引發(fā)隨后關(guān)于教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估、學(xué)習(xí)課程學(xué)分的認(rèn)證等一系列問(wèn)題。

二、SPOC模式的提出

針對(duì)慕課存在的不足，不少學(xué)者開(kāi)始研究跨越慕課的解決方案，美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校阿曼多·福克斯教授提出了SPOC模式。SPOC為（Samll Private Online Course）的簡(jiǎn)稱(chēng)，意為：小眾私密的在線(xiàn)課程，主要針對(duì)慕課“完全在線(xiàn)”“免費(fèi)”“無(wú)規(guī)模限制”等特點(diǎn)而提出的。在有所限制的課程準(zhǔn)入中，學(xué)生的背景知識(shí)水平較為一致，由于不是完全免費(fèi)的課程學(xué)習(xí)，因而需要學(xué)習(xí)者更加認(rèn)真、更加專(zhuān)注地參與學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)的進(jìn)度與完成度。而SPOC模式并非是完全的在線(xiàn)學(xué)習(xí)，是要配合線(xiàn)下的課堂教學(xué)形成完整的授課過(guò)程，因此，教與學(xué)的過(guò)程能夠得到有效的監(jiān)控。可以說(shuō)，SPOC彌補(bǔ)了MOOC的不足，是一種更便于操作、更加有效的教學(xué)方式。

三、SPOC模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用SPOC模式教學(xué)應(yīng)遵循的原則

SPOC模式投入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)并不是沒(méi)有任何限制條件的。SPOC模式應(yīng)該遵循小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律、小學(xué)生生理心理的特點(diǎn)以及教育技術(shù)在課堂教學(xué)中運(yùn)用的基本原則。

首先，SPOC模式的應(yīng)用要遵循小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)小學(xué)階段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的親近與熱愛(ài)，通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸養(yǎng)成良好的母語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)與追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與完整性。小學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的關(guān)鍵落腳點(diǎn)還是在于使用，教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與真實(shí)生活、成長(zhǎng)建立聯(lián)系，從而建立起親近母語(yǔ)、熱愛(ài)母語(yǔ)的感情。

其次，SPOC模式的應(yīng)用要遵循小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。如小學(xué)生的集中注意力時(shí)間短，不能較長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，且注意力容易被其他事物干擾而中斷。對(duì)此，設(shè)計(jì)在線(xiàn)課程時(shí)需要考慮到這些因素，使其盡量吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

再次，小學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)理解需要調(diào)動(dòng)手、眼、耳等多種器官輔助認(rèn)識(shí)，因此，設(shè)計(jì)真實(shí)、形象、可感的形象有助于學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解。另外，SPOC模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是一種“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合式教學(xué)模式，“線(xiàn)上”課程教授與“線(xiàn)下”的課堂教學(xué)相互配合能達(dá)到更好的教學(xué)效果。可以說(shuō)，SPOC模式的作用是輔助教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)，而不是反客為主，忽略課堂教學(xué)的特點(diǎn)。教師為了用而用，反而影響了正常的課堂教學(xué)。結(jié)合上述的SPOC模式的應(yīng)用原則的分析我們得知，在使用SPOC模式時(shí)首先要厘清“線(xiàn)上”課程與“線(xiàn)下”課程的主要任務(wù)（如表一所示），相互分工合作，形成有效的教學(xué)合力。如表一所示，在小學(xué)階段的SPOC“線(xiàn)上”教學(xué)，教師可以將“拼音”“識(shí)字”“詞匯”“句式”等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)放在視頻教學(xué)中，通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向，引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;通過(guò)利用動(dòng)畫(huà)視頻為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、可感的真實(shí)學(xué)習(xí)情境;以圖畫(huà)、色彩、動(dòng)畫(huà)的變換吸引學(xué)生的注意力，持續(xù)視頻的學(xué)習(xí)。通過(guò)視頻學(xué)習(xí)與在線(xiàn)練習(xí)測(cè)評(píng)，教師在后臺(tái)能精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)學(xué)生“線(xiàn)上”學(xué)習(xí)的情況整理出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并在“線(xiàn)下”課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解。

（二）基于SPOC的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)案例述評(píng)

SPOC的教學(xué)模式主要由教師課前準(zhǔn)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)活動(dòng)三個(gè)部分構(gòu)成。下面，筆者以北師大版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八單元第二篇主體課文《奇異的激光》一課為例，簡(jiǎn)要介紹SPOC的教學(xué)案例設(shè)計(jì)。

1.教師課前準(zhǔn)備

《奇異的激光》是一篇科普說(shuō)明文。說(shuō)明文與其他文體不同，文章信息量新、大，應(yīng)用性較強(qiáng)。課文中的激光技術(shù)對(duì)于學(xué)生而言比較陌生，也有一定的難度。本課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生弄清激光的特點(diǎn)和用途，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息資料的能力，學(xué)習(xí)和運(yùn)用說(shuō)明文中常用的如作比較、打比方、列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法，掌握說(shuō)明文的寫(xiě)作方法。教師在這一階段的課前準(zhǔn)備是依據(jù)課程內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)錄制視頻。在生字詞學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)拼音和字型展示、輔助讀音等多種手段讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文生字詞：暫時(shí)、目眩、灼傷、凸透鏡、切割、鋼花四濺、砰、測(cè)距儀、視網(wǎng)膜。在課文學(xué)習(xí)中，教師以“為什么說(shuō)激光是奇異的光”“為什么說(shuō)激光是當(dāng)前世界上最亮的光，最快的刀，最準(zhǔn)的尺”這些問(wèn)題為導(dǎo)引，在教學(xué)視頻中加入圖片、動(dòng)畫(huà)等虛擬模型演示課文描述的內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、具體，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)物模型呈現(xiàn)出來(lái)的形象，進(jìn)而幫助學(xué)生理解激光的特點(diǎn)與用途，以及體會(huì)學(xué)習(xí)課文中的說(shuō)明方法。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生其實(shí)還需要教師的引導(dǎo)才能順利進(jìn)行。由于學(xué)生的自主能力、自控能力都較弱，教師指導(dǎo)他們?cè)贛OOC平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)要控制學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，并從后臺(tái)掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用班級(jí)QQ群、微信群等在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)跟進(jìn)和督促學(xué)生依照視頻步驟開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下完成線(xiàn)上學(xué)習(xí)、提問(wèn)、討論等。如以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)步驟引導(dǎo)：“課文主要是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹激光用途的？”“請(qǐng)用具體的詞來(lái)形容激光的用途。”“課文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法描寫(xiě)激光的用途？”“激光是最快的刀，請(qǐng)問(wèn)激光快到什么程度？這樣寫(xiě)有什么好處？”……教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況在線(xiàn)上開(kāi)展問(wèn)題引導(dǎo)及解答，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)階段的線(xiàn)上學(xué)習(xí)。

3.課堂教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)活動(dòng)階段也可以稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂階段。通過(guò)視頻學(xué)習(xí)、在線(xiàn)討論以及教師答疑等環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)大致掌握了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握、疑難問(wèn)題點(diǎn)等情況。在課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師將授課重點(diǎn)放在講授重點(diǎn)、疑難解答、引導(dǎo)探究三個(gè)方面，通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分小組探究研討并展示學(xué)習(xí)成果。如關(guān)于說(shuō)明文寫(xiě)作方法的掌握，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：運(yùn)用課文學(xué)習(xí)到的一種、兩種甚至三種說(shuō)明方法形象、直觀地向同學(xué)們介紹“最準(zhǔn)的尺”或“最大的書(shū)”;組織學(xué)生圍繞這一問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)討論并展示學(xué)習(xí)成果，讓同伴進(jìn)行補(bǔ)充;最后，教師對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要以課標(biāo)理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和當(dāng)前先進(jìn)的教育方式方法，讓教學(xué)更高效，而充分利用慕課服務(wù)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的功能，也不失為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的一種有效途徑。

（責(zé)編 黎雪娟）