利用語文主題學習提高低年級教學效率的實踐

【摘要】本文基于教學部編版語文教材過程中遇到的一些困惑，論述運用語文主題學習教學模式的方法及優勢，從而提高低年級閱讀教學和識字教學的效率。

【關鍵詞】語文主題學習 教學模式 低年級 閱讀 識字

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0074-02

2016年9月起，全國小學的起始年級統一使用教育部組織編寫的部編版語文教材，南寧市也不例外。2017年9月，筆者開始教一年級的語文，與這個版本的教材有了“親密接觸”。在執教新教材的時間里，筆者既體味到新鮮感，也遇到了一些困惑和難題，下面，與大家一起分享。

一、初遇困惑

筆者的教齡只有短短三年，之前教學使用的是人教版語文教材。在備課前，筆者認真研讀了溫儒敏先生關于本套教材的解讀，了解到教材具有“體現核心價值觀、接地氣、科學性、時代性”等特點。但是，在實際教學中，筆者遇到了兩個困惑：一年級上學期是否需要進行寫話訓練？如果孩子的識字量和閱讀量還不夠，怎樣通過提高課堂教學效率，從而讓學生接觸更多的字，閱讀更多的作品？從一年級上冊到一年級下冊“我會認”的生字明顯增多，“我會寫”的字的筆畫和結構也變得復雜很多，那么新手教師和剛上一年級的孩子該如何在短短的課堂時間內高質量地完成教和學的任務呢？

二、初次運用語文主題學習教學模式的嘗試

帶著這兩個困惑，筆者思考了許久，也請教了學校有經驗的老教師。一次偶然的機會，筆者接觸了“語文主題學習”。“語文主題學習”是讓學生在課內進行大量閱讀的課改實驗，即改變傳統的一節課或幾節課教一課書，著重分析課文知識點，進行少量課外閱讀的方式，而是用一組相互聯系的課型，在高效解決字詞和語用問題的情況下提高課內閱讀效率。根據何春芳老師的介紹，低年級的課型主要有單元引領課、整體識寫課、基礎閱讀課、整合閱讀課及綜合實踐課。整合學習的方式深深地吸引了筆者。回校后，筆者以部編版語文一年級下冊第六單元為例，進行了單元引領課、整體識寫課、基礎閱讀課的嘗試。

（一）單元引領課（1課時）

單元引領課就是我們傳統意義上的預習課，一直以來筆者對學生的學習要求是“圈劃生字、標出字音、寫上組詞、找出部首、讀書三遍、閱讀習題、查找資料”，而且是每次上課前一晚做完作業后進行的，對整個單元的把握并不強。在學習第六單元前的周末，筆者給學生列出了以下預習任務：

1.在課文中圈劃出生字，讀一讀，對于不會讀、不理解的生字做好記號，課上問問老師和同學，或者通過查找工具書認識它們。

2.讀讀《古詩二首》《荷葉圓圓》和《要下雨了》這三篇課文，讀不通順的句子練習幾遍，還是沒解決的，留下來大家一起解決。

3.想一想這三篇課文分別寫的是什么內容，有什么相同的地方。

許多學生帶著這些任務進行了初步預習。周一，學生在小組長的帶領下，讀生字，讀課文，交流生字學習體會，組內無法消化的，也保留下來，在整體識寫課上再解決。在學習生字的過程中學生就讀通順了課文。接下來，學生通過自由讀《古詩兩首》，同桌交流獲取的信息，同桌互讀《荷葉圓圓》，思考：荷葉分別是小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的什么？為什么？默讀《要下雨了》，說說要下雨前有哪些小動物做了什么事。這三個問題的圓滿解決使學生初步感知了課文的內容，最后得出本單元的主題是“夏日風光”，達到單元整合預習的目的。

（二）整體識寫課（2課時）

本單元一共有45個“我會認”的生字，21個“我會寫”的生字，識字量比較大，如果分散在各節課，生字板塊每節課需要花十五到二十分鐘解決，即使是用了歸類的方法，還是效率低下。其實站在整個單元的角度，進行一次歸類學習，解決生字難題，能夠提高效率。

在教授本單元“我會認”的字時，筆者先把生字展示出來，讓學生以小老師帶讀的方式進行初步的認識生字讀音和組詞，再按照南方人讀音的難點（平翹舌和前后鼻）進行分類：

平舌音的字：蹤

翹舌音的字：首、珠、展、翅、唱、沉、伸、潮、濕、扇、織

前鼻音的字：泉、展、伸、悶、搬、扇、牽

后鼻音的字：蹤、萍、躺、晶、停、膀、唱、空、響、湯、螢

筆者引導學生通過同伴提醒讀音要點、范讀、糾錯的步驟對讀音進行梳理，再把多音字“角、空、悶”單獨拿出來進行多音字組詞以及“身字旁”的認識和拓展。

在學生解決讀音難關后，筆者把這些生字放入課文中，讓學生四人為一個小組再讀一讀，看看是不是已經讀流利了。這時，學生可以向小組中的成員提出不理解的生字或詞語，或通過查字典、查資料的方法理解。之后，筆者根據學生的小組合作情況，選擇“浮萍、蹤跡、搖籃、晶瑩、展開、潮濕、消息、牽手”等詞語，通過圖片演示、動作表演等方法幫助學生理解詞意，并且用這些詞語造句，達到理解和運用的目的。此時，再回歸課文，學生的讀書感受就會不一樣。

在學習“我會寫”的字時，筆者讓學生先回顧之前學過的上下結構、左右結構及半包圍結構的字，以及書寫它們時應注意什么，并引導學生用這樣的方法觀察：

上下結構的字：角、采、尖、臺、魚、朵、直

左右結構的字：機、放、嗎、加、呀、呢、吧

半包圍結構的字：邊

在組長的帶領下，小組成員互相提醒書寫要點、描紅、交換批改。隨后，筆者把“愛”和“樹”抽出來，請學生觀察它們跟我們以前學過的字有什么不一樣，教會學生認識上中下結構和左中右結構的字，并學會書寫，再遷移到本單元另一個上中下結構“亮”字的書寫，掌握本單元寫字的重點。

另外，在教學中，筆者發現學生容易寫錯“美”字，尤其是第六筆的橫沒有體現出在整個字中是最長的，因此在本節課中筆者單獨拿出來強調，告訴學生這一橫主要起到穩定結構的作用，從而幫助學生突破難點。之后，筆者再利用早讀、午讀等零散時間對學生的學習情況進行抽檢，從而有針對性地鞏固知識。

（三）基礎閱讀課（1課時）

在掃清字詞障礙后，進入課文的學習時，筆者改變之前的逐篇教學，而是以《荷葉圓圓》為核心精讀課文，《古詩二首》和《要下雨了》為自主閱讀課文，拓展閱讀“夏日風光”為主題的文章《荷塘晚會》。

《荷葉圓圓》是一篇結構整齊、語言優美的散文詩，筆者首先播放一段動畫，激發興趣，再讓學生自讀課文，提煉信息要點：荷葉分別是小動物們的什么？在課文中劃一劃。隨后讓學生聯系生活實際理解“停機坪、搖籃、透明”等詞語，通過動作體會“躺、立、蹲、捧”，體會小動物們的愉快心情。在梳理課文內容后，用句子“荷葉圓圓的，綠綠的”進行仿寫：“蘋果? ? ? ? ，? ? ? ?”，再拓展到對其他物體用這樣的句式描述。

最后，筆者總結：我們在學習課文時，先把課文讀通順，再找出小主人公，想一想他們做了什么事，心情怎樣，最后讀一讀寫得好的句子，可以模仿它寫一個句子。再讓學生用這樣的方法閱讀《荷塘晚會》，從而達到提高課堂閱讀效率的目的。

三、運用語文主題學習教學模式的優勢

這三種課型一共用了4個課時，整合閱讀課、綜合實踐課用了3個課時，這個單元7課時完成，雖然時間上和平時的教學時間相當，但是學生的學習效率卻提高了不少，表現在：

（一）生字記憶更牢固

雖然歸類識字的方法以前也有使用，但是單課歸類比起集中歸類來說重復率較高，學生容易在重復的學習中失去興趣，而集中歸類識字量大，在教師的調動下，學生像做闖關游戲一樣，積極性能保持到較好的水準，互動性強。當然，其對教師組織課堂的要求會更高。

（二）課內閱讀量增加

經過整合，單元中的三篇課文有了主次之分，教師教學時不再是平均用力。經過核心精讀課文，學生掌握了本單元的重點和閱讀文章的方法，隨后立刻用這樣的方法閱讀《語文主題學習閱讀叢書》及其他作品，大大增加了閱讀量。略讀課文則著重發揮學生的主觀能動性，使學生在學習核心精讀課文的閱讀方法后，結合之前積累，再通過查找工具書、網絡等方式閱讀略讀課文。最后，學生以小組匯報、制作讀書小報等方式在整合閱讀課上展示，先總結自己的方法，再拓展閱讀其他文章。這樣，學生的閱讀量就在良性循環中上升了，識字量和寫作水平也得到了提高。

（三）閱讀方法掌握得更扎實

在單篇課文講解的教學方式中，雖然也有閱讀方法的總結，但是因為時間等因素，沒能對學生的學習情況進行現場檢查。而在后期的考試和閱讀中，教師往往會發現孩子們掌握得并不理想，如“說一說這篇課文講了什么故事”，學生就很難完整地敘述，這就需要教師在總結方法后趁熱打鐵布置練習。而基礎閱讀課和整合閱讀課可以幫助學生解決這個問題，如在閱讀《荷葉圓圓》之后，學生學會了抓關鍵詞提取信息的方法，在《荷塘晚會》中，同樣需要學生找出“青蛙、螢火蟲、紅蜻蜓、銀魚兒”分別表演了什么，這是對學生學習效果的即刻檢測，促使學生把閱讀方法掌握得更加扎實。

四、運用語文主題學習教學模式遇到的新問題

在語文主題學習教學模式的實踐過程中，筆者之前遇到的困惑基本得到了解決，但隨之也遇到了新的問題：

（一）對教師的備課能力和整合能力有所提高

對于教師來說，傳統的教學方式是在充分研讀課標的基礎上，初步掌握本單元的內容，再逐一進行每課的備課。而語文主題學習教學模式要求教師備課的程度更深，在研讀課標的基礎上，仔細梳理每篇課文的脈絡及重難點，找出本單元共同需要突破的重點內容，總結閱讀方法，再選擇3到5篇關聯文章讓學生閱讀，備課的高度不一樣，對整合課文的能力要求也更高了。

（二）基礎較差、性格內向的孩子在探究分享的過程中比較被動

在實踐的過程中，因為班上每個學生的基礎不同，有些基礎較差、性格內向的學生無法融入探究分享的過程，學習效果不佳，這還需要教師的鼓勵和單獨輔導，以及家長的積極配合。

運用語文主題學習教學模式有助于解決教學中遇到的一些困惑，但也會遇到新的難題，需要教師在教學實踐中逐步突破，才能提高閱讀教學和識字教學的效率。

作者簡介：鐘妍（1992— ），女，漢族，廣西南寧人，二級教師，大學本科，2015年至今擔任南寧市民主路小學班主任及語文教師、教研組長，研究方向：小學語文主題學習。

（責編 黎雪娟）