課堂穿插藝術在小學語文課堂中的應用

【摘要】本文論述課堂穿插藝術在小學語文課堂中的應用，提出小學語文課堂教學中運用穿插藝術需要立足文本，不露痕跡，張弛有度，畫龍點睛，從而使課堂穿插藝術更好地服務于小學語文教學。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 穿插藝術 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0088-02

在小學語文課堂中，為了配合教學的需要，教師會暫時中斷教學內容，切入一些與教學內容有關的信息，從而幫助學生更好地理解課文（教學）內容，這種教學策略就是課堂穿插。它已經成為課堂教學的重要組成部分，得到了眾多教師的認可和廣泛應用。但在實踐中，筆者發現課堂穿插出現了被濫用和誤用的情況，如有的為了使用課堂穿插，忽略了課堂教學的主要內容;有的生硬突兀地使用課堂穿插，破壞了課堂教學進程的和諧與自然。毫無疑問，課堂穿插的目的是為了促進學生理解文本，因此，在運用課堂穿插時，一定要立足于文本，以文本為核心，引導學生一步步深入理解文本。下面，筆者結合自己的教學實踐，談一些體會和思考。

一、不露痕跡巧穿插，激發學習興趣

好的開端意味著成功了一半。在導入新課時，教師運用有效的課前穿插，能夠催生學生的學習興趣，讓學生的注意力集中在文本中，從而提高課堂教學效率。

例如，人教版語文三年級上冊《孔子拜師》一文中孔子的名字學生雖然都聽說過，但不一定熟悉。因為學生對孔子缺乏深入了解，所以對課文內容也就沒有強烈的閱讀欲望。那么，如何激發學生的閱讀興趣？筆者想到了運用課堂穿插藝術促進學生先產生了解孔子的欲望，再帶著好奇心探究課文內容。對此，筆者設計了這樣的導入：今天，我給大家請來一位老師，這位老師也是我的師傅，你想知道他是誰嗎？在學生疑惑之際，筆者向學生出示孔子的畫像，并向學生解釋孔子的名稱來歷：請大家注意，這個“子”念第三聲，在古代，這個“子”字表示對有學問的男人的一種尊稱。這樣，學生對孔子有了更深刻的認知，并糾正了部分學生對“孔子”二字的錯誤認讀。在學生有了初步的認識之后，筆者再穿插資料袋的一段內容：孔子到底是誰呢？這個資料袋里有一些關于孔子的資料，我們來看一看，看完之后，相信你對孔子會有所了解。在學生看完穿插的內容后，筆者又讓學生結合剛才的學習，談一談對孔子的了解。緊接著，筆者追問學生：孔子在年輕時就已經是遠近聞名、知識淵博的老師了，他為什么還要不遠萬里去拜師呢？我們一起讀課文題目！你有什么想問的？學生的探究興趣立刻被激發起來，有學生提出：孔子為什么被稱為“萬世之師”？也有學生提出：孔子拜師經歷過哪些挫折？還有學生提出：孔子拜師的結果會怎么樣呢？可見，在課堂上穿插了這段資料之后，課堂氣氛立刻活躍起來，學生踴躍提問，并且能夠帶著思考進入文本學習，大大提升了教學效率。

二、拿捏深淺巧穿插，豐富文本感受

小學生的認知水平相對較低，對知識的理解也比較片面，在學習課文時，他們對于課文豐富內涵的理解，存在著一定的困難。因此，在品讀文本內涵時，教師可以結合教學的重難點，拿捏穿插內容的深淺程度，插入適當的學習內容，為學生提供文本之外的知識背景，豐富學生對文本的閱讀感受。

例如，在教學人教版語文五年級上冊《七律·長征》這首詩歌時，由于所處的年代不同，學生很難體會詩中的英雄主義精神和樂觀主義精神。如何突破這一教學難點，這是筆者在進行課堂穿插時思考的問題。在課前預習中，筆者發現學生對于理解文中的第五、六句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”有一定的難度，于是，筆者緊緊抓住這個教學難點，針對這兩句詩詞中的關鍵字眼“暖”和“寒”進行課堂穿插。首先，給學生穿插講述了紅軍巧渡金沙江的故事，讓學生聽完故事之后思考，認識到紅軍巧渡金沙江，沒有花費一兵一卒、一槍一彈，也沒有任何人員傷亡，就取得了長征途中的一次勝利。這時候紅軍的內心非常激動和高興，金沙江水拍打著巖石，戰士的心里邊是暖暖的，從中學生理解了詩句中的“暖”字的含義。但是，為什么要用“寒”字描寫鐵索橋呢？筆者穿插了一段英勇的紅軍戰士“飛奪瀘定橋”的視頻，讓學生根據真實的場景感受一下瀘定橋下的滾滾江水，體會當時的艱難險阻。學生通過觀看視頻畫面，仿佛身臨其境，走在鐵索上，腳下是滾滾的江水，鐵索不停地晃蕩，這時候心里是發寒的，因為一不小心就會掉下去。借助這段視頻，學生感受到了鐵鎖的陰冷和森寒，寒光閃閃，甚至有學生說產生了一種毛骨悚然的恐懼感。通過對比“暖”和“寒”，學生對紅軍的革命樂觀主義精神有了更深刻的感受和體會。

上述教學中，教師并沒有將大量的視頻內容穿插其中，而是拿捏深淺，巧妙引入了“巧渡金沙江”和“飛奪瀘定橋”的視頻圖片，這些視頻雖然較短，卻提供了非常豐富的背景，能夠幫助學生有效地領悟詩句的深刻內涵，起到了“四兩撥千斤”的作用。

三、舉一反三巧穿插，課內拓展延伸

在小學語文教學中，我們教給學生學習課文的方法是為了讓學生能夠將課內學習延伸到課外，通過課外拓展提升閱讀能力。筆者認為，在課堂中有效穿插一些話題，既能夠幫助學生更好地理解文本的內容，進一步思考作者的寫作意圖，探尋作者為什么要這樣寫，又能巧妙地將課內閱讀延伸到課外。因此，在課堂教學中，教師要巧妙運用穿插藝術，及時穿插能夠有機融合課內外的閱讀素材，使學生既能舉一反三地理解課文，又能通過課外閱讀達到融會貫通的學習目的。

人教版語文六年級下冊《一夜的工作》這篇課文描寫了敬愛的周總理一夜的工作，發出了周總理每個夜晚都是這樣辛苦工作到深夜的感嘆。如果僅僅通過教師的口頭講解，學生很難與作者產生情感共鳴，也不會對教師介紹的課外拓展讀物感興趣。為此，筆者運用問題導入話題：為什么作者說周總理每一個夜晚都是這樣工作的呢？隨即穿插一個課件，呈現周總理最后一段日子的工作時間表和生活片段鏡頭。在悲涼的音樂聲中，筆者向學生深情講述周總理的最后一段生活日程：1972年，確診患癌;1974年6月1日，住進醫院治療;1974年底，做完大手術坐飛機到長沙匯報工作;1975年1月13日，主持召開政府工作報告;1975年12月31日，第一次說出了“累”這個字;1976年1月8日上午9：57分，心臟停止了跳動……學生看到這里，心里是滿滿的感動，這時，筆者再順勢進行課外閱讀拓展：作者為什么要寫一夜的工作，而不是直接寫周總理每天都在辛苦地工作呢？請大家課后閱讀《開國總理周恩來》《周恩來總理生涯》《周恩來的最后十年：一位保健醫生的回憶》《大地的兒子——周恩來的故事》等，從正面或側面感受周總理的辛苦，以及周總理為新中國鞠躬盡瘁、死而后已的偉大精神。教師借助課堂穿插舉一反三，不但打通了課內外閱讀的通道，而且讓學生深刻理解了課文中作者表達的思想感情，內心充滿了對周總理的崇敬和愛戴之情。

總之，在語文教學中，課堂穿插看似無心插柳，卻能夠起“潤物細無聲”的效果，不但能夠激發學生的學習興趣，而且能夠幫助學生深入理解文本，以及打通課內和課外閱讀通道，使學生獲得語文素養的提升。

作者簡介：黃志華（1978— ），女，廣西興業人，大學本科學歷，小學一級教師，2014年被評為“八桂優秀教師”，2016年被評為“興業縣先進教育工作者”，2018年榮獲玉林市基礎教育研究先進個人稱號，研究方向：小學語文教學與研究。

（責編 黎雪娟）