小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法

【摘要】本文論述小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的方法，提出教學(xué)建議：以興趣為主，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);問題驅(qū)動(dòng)，擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)參與面;閱讀感悟，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)思維;教給方法，充實(shí)自主學(xué)習(xí)過程;轉(zhuǎn)變模式，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂 自主學(xué)習(xí) 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03A-0098-02

一直以來，“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)因?yàn)闃O其沉悶和不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律而受到學(xué)生的排斥。對(duì)此，一線教師一直致力于探究一種教學(xué)行為，期盼可以轉(zhuǎn)換教與學(xué)的關(guān)系，充分迸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，筆者認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)的行為就是一種啟發(fā)式的教學(xué)行為，它尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，自主探索學(xué)習(xí)方法。因此，在小學(xué)語文課堂中開展自主學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)有著重要作用。

一、以趣為主，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是對(duì)未知事物和較為抽象的事物充滿好奇，所以我們要充分利用這一特點(diǎn)在開課環(huán)節(jié)就激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，以此激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

比如，教學(xué)馬克·吐溫寫的《金錢的魔力》一文時(shí)，考慮到很多學(xué)生對(duì)明星比較感興趣，所以筆者在開課伊始就出示王寶強(qiáng)、鄧超、撒貝寧的肖像漫畫圖片，并讓學(xué)生大聲喊出他們的名字。對(duì)此，學(xué)生十分激動(dòng)，課堂氛圍頓時(shí)活躍起來。然后，筆者出示一幅描摹自己的肖像漫畫圖片，讓學(xué)生猜一猜是誰。由于這些肖像漫畫是學(xué)生所熟悉的，因而學(xué)生都能猜出這些肖像漫畫中的人物，這時(shí)，筆者再提出讓學(xué)生讀課文《金錢的魔力》，然后嘗試畫出托德、老板和“我”的肖像漫畫圖，并提示學(xué)生“肖像漫畫即是以夸張和變形的手法來表現(xiàn)杰出的人物（也有反面角色），畫畫時(shí)最好能突出其特征，體現(xiàn)其明朗的性格”。這樣，學(xué)生就會(huì)興致盎然地研讀課文，并掌握文中不同人物的外貌特征和性格特征，最終輕松掌握“根據(jù)課文內(nèi)容了解托德和老板的性格特點(diǎn)，體會(huì)作者描寫人物的方法”這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、問題驅(qū)動(dòng)，擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)參與面

學(xué)啟于思，思源于疑。在小學(xué)語文課堂上還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，并學(xué)會(huì)質(zhì)疑提問。學(xué)生質(zhì)疑提問的過程也是一種自我嘗試、自我思考、自我提問的過程。學(xué)生在質(zhì)疑中進(jìn)行了思維的碰撞，進(jìn)行了主動(dòng)探究，如果教師在課堂上再用學(xué)生提出的問題喚起其他學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，就有助于擴(kuò)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)參與面，促使學(xué)生從自身的角度思考和研究新的問題。

例如，學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首詩時(shí)，學(xué)生雖然可以借助課文插圖理解詩意，但是，不一定能夠依照詩句的意思展開想象，入情入境地感受詩歌語言的意境美。對(duì)此，筆者采用問題驅(qū)動(dòng)法提問：“讀了課題，你想知道什么？”然后，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生提出讀書過程中的質(zhì)疑。很快，學(xué)生就紛紛提出了自己的疑問：“廬山在什么地方？”“什么是瀑布？”“怎樣才能讀出這首詩的韻律美？”“詩人為什么把廬山瀑布的特點(diǎn)歸納為‘飛和‘直？”“瀑布的水流真有那么快、那么陡嗎？”這一教學(xué)環(huán)節(jié)打破了串問串解的教學(xué)傳統(tǒng)，促使學(xué)生在“問題堆”里討論，主動(dòng)釋疑解疑。整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生始終是課堂學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念。

三、閱讀感悟，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)思維

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！毙W(xué)生因?yàn)槌砷L環(huán)境和經(jīng)歷的不同，對(duì)閱讀文本的理解會(huì)出現(xiàn)差異。因此，在小學(xué)語文課堂上，教師要讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生從不同的出發(fā)點(diǎn)和不同的角度理解課文內(nèi)容，感悟人物形象。

比如，教授《翠鳥》第二課時(shí)之前，筆者先讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧文章主要寫了翠鳥外形的美麗、翠鳥捕魚動(dòng)作的敏捷這兩個(gè)方面的特點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味這兩個(gè)特點(diǎn)就是這篇文章的關(guān)鍵，也是第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨后，筆者提出問題：請(qǐng)你選擇翠鳥的一個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，用橫線劃出相關(guān)的句子，用三角符號(hào)標(biāo)出相關(guān)的詞語，并在旁邊寫下體會(huì)。如此一來，學(xué)生可以選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一邊默讀課文，一邊開展探究式學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的閱讀體會(huì)，筆者還鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M內(nèi)或班級(jí)上分享，而不是把文章的情感強(qiáng)加到他們的身上。教師放手讓學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)生會(huì)從不同的角度、不同的出發(fā)點(diǎn)品悟文章的語言，從而加深自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。長期以往，學(xué)生在這樣的自我解讀文本的過程中，就會(huì)形成一種自我構(gòu)建知識(shí)的習(xí)慣，這也是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的過程。

四、教給方法，充實(shí)自主學(xué)習(xí)過程

興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，但是，如果沒有掌握一定的學(xué)習(xí)策略，就無法學(xué)得輕松、愉快。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！弊灾鲗W(xué)習(xí)最重要的是學(xué)法指導(dǎo)，因?yàn)橹挥袚碛袑W(xué)法作為學(xué)習(xí)的保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性才會(huì)長期持續(xù)下去。

《桂林山水》一文中分別用一段話描寫了桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。段落的構(gòu)造和寫法大致相同：首先段落都是由三個(gè)句子組成，其次在段落的開頭運(yùn)用了對(duì)比開頭，表現(xiàn)作者對(duì)桂林山水的喜愛和贊美，接著運(yùn)用了排比、比喻的修辭手法描寫山和水的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要教給學(xué)生歸納段落的方法（讀課文—找寫法—品特點(diǎn)—誦句子），然后放手讓學(xué)生運(yùn)用這樣的方法學(xué)習(xí)桂林的山這一段，從而達(dá)到自主讀書、遷移學(xué)法的目的。久而久之，學(xué)生便能掌握方法，內(nèi)化知識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

不僅是閱讀課上，在習(xí)作課上也可以進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。記得一次在教學(xué)《餅干童話》習(xí)作比賽課時(shí)，筆者播放輕柔的音樂背景，用餅干作為道具，擺出了一個(gè)小熊在海中劃船的圖，然后讓學(xué)生觀察圖片，編一段童話。隨后，筆者通過學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生歸納編寫童話的方法：發(fā)揮想象，擬人手法，有所啟示。最后，讓學(xué)生在課外通過自主學(xué)習(xí)收集童話片段，進(jìn)一步感受課上所領(lǐng)悟到的編寫童話的方法，以及嘗試寫一篇簡短的童話故事。通過布置課后自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了“感知—?dú)w納—鞏固—運(yùn)用”的過程，這也是一種自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化過程。

五、轉(zhuǎn)變模式，提高自主學(xué)習(xí)能力

教育學(xué)認(rèn)為：最有魅力的教學(xué)，就是使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)中我們可以打破一般的閱讀教學(xué)常規(guī)，如可以在閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，或者突破課堂40分鐘的局限，延伸至課外，或者打破文本的限制，使文本內(nèi)容跨越時(shí)間和空間的界限進(jìn)行重組，讓學(xué)生的思維與知識(shí)產(chǎn)生共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生形成真正屬于自己的閱讀能力。

教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)，由于學(xué)生無法親身感受外祖父無法回國的痛苦，同時(shí)受到語言文字局限、理解想象能力不強(qiáng)、生活體驗(yàn)貧乏等限制，因而無法通過課文抽象的語言文字深切感受梅花的精神。這個(gè)時(shí)候我們就可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師講授、學(xué)生接受”的閱讀課堂教學(xué)模式，利用“從哪看出外祖父愛梅花？梅花的精神是什么”這兩個(gè)問題促使學(xué)生在課前或者課中利用平板進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主閱讀課文、自行查閱資料等方式學(xué)習(xí)文中的描寫外祖父的五件事，以及結(jié)合收集到的梅花的圖片和資料，感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)梅花的精神。隨后，鼓勵(lì)全班學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，可以結(jié)合自己搜集到的梅花圖片談?wù)劽坊ǖ木?，或結(jié)合自己搜集到的梅花的視頻、歌曲和有氣節(jié)的中國人的視頻談中國人的精神。在學(xué)生交流的過程中，教師只需要提醒學(xué)生抓住“梅花魂”這條主線，就能使學(xué)生在交流討論的過程中，與文本展開對(duì)話，進(jìn)而獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總之，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是體現(xiàn)學(xué)生閱讀個(gè)性化的過程，在小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，既可以為學(xué)生的思維發(fā)展搭建平臺(tái)，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

作者簡介：顏斐（1982— ），女，壯族，一級(jí)教師，南寧市教學(xué)骨干，西鄉(xiāng)塘區(qū)優(yōu)秀教師，曾獲得自治區(qū)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合課比賽二等獎(jiǎng)、南寧市小學(xué)語文教學(xué)技能比賽一等獎(jiǎng)、南寧市習(xí)作教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，現(xiàn)為南寧市秀田小學(xué)教導(dǎo)處主任，研究方向：小學(xué)語文教育。

（責(zé)編 黎雪娟）