課本：中段學生寫作起步的平臺

黃如賓

【摘要】本文論述課本在寫作教學中的重要性，提出教師應該發揮課文的“典型”優勢，指導學生進行寫作訓練的教學建議，以使學生能夠學以致用、舉一反三，最終提高寫作水平。

【關鍵詞】中段學生 課本 剖析 積累 練筆 拓展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0108-02

中年級是小學階段的一個轉折點，從中段開始，寫作的要求就不再是簡單的看圖寫話，而是向完整具體的記事轉變。低年段的看圖寫話是學生看圖后再動筆寫，寫作題材是已經告訴學生的，可以說題材是“現成”而且具體形象的，學生根本不用思考寫作題材，只要寫作時邊看圖邊想象就行。到了中段，則要求學生學會根據作文要求思考寫作的題材，寫什么、怎么寫，有了更大的選擇空間。在此，筆者針對中段寫作教學中產生的困惑，尋找解決對策。

一、中段習作教學的困惑

為了更好地提高中段學生的寫作水平，在教學中，筆者制訂了詳細的教學計劃，并打算開展一系列的教學活動。在整個三年級，筆者先后開展了寫讀書筆記、寫日記等活動。可是，令筆者困惑的是：這一系列的寫作練習活動對提高學生的寫作能力幫助不大，相當多的學生雖然天天練習但是寫作水平依然止步不前。學生一聽說要寫作文，就會面露難色，抱怨無內容可寫，不會寫，最后寫出的文章不是范圍狹窄，就是內容干癟。如布置學生寫一篇關于體育運動或體育游戲的作文，學生憋了半天才寫出“今天，我和同學玩了老鷹捉小雞的游戲，玩得很開心”“昨天，我和幾個同學打籃球。開始，我們先投進了一球;過了不久，對方也投進了一球。就這樣，我們打到了天黑。六點過后，我們才一起回家”之類的文字。看著學生苦思冥想才艱難擠出來的文字，想到他們寫作的無奈，筆者心里也很不是滋味。

看來，盲目地讓學生天天寫、日日練，對于提高學生的寫作水平作用不大。剛剛步入小學中段的學生，其思維正處于從具體形象向抽象轉變的階段，他們對生活及事物觀察的能力較低，對事物的觀察不夠細微，對生活的感受欠豐富和深刻，所以本階段學生習作時往往是“無能為力”：不知道如何抓住文章中心，不懂選擇作文題材，也不會謀篇布局……無事可寫、無話可說、無詞可用的寫作困惑，讓他們萬分苦惱。出現這樣的寫作困惑主要是因為學生從形象思維向抽象思維轉變過程存在困難，他們不懂得如何圍繞作文要求選擇寫作題材，寫前“腹中無稿”;不知道如何把生活經驗中對事物的感知通過字詞句轉化為習作……學生的這些無奈，根源在于不會思考、不會選擇題材、不會遣詞造句和謀篇布局。

二、解決問題的對策

那么，如何解決上述問題呢？筆者既積極向有經驗的老教師請教，同時也研究教育專家在這方面的見解。例如，薛法根老師的《備課：善于發掘教材的教學價值》一文中，對課文的語言進行了剖析，他說：“文本的語言有三個層次：一是適合兒童現時交流的伙伴式語言，學生能聽懂，也能運用表達;二是適合兒童發展的目標語言，學生經過學習、模仿就能學會;三是適合文學作品的精髓語言，這樣的語言典范、優美，蘊含豐富的思想和語言表達藝術，具有語言的智慧，但需要學生具備足夠的生活、知識積累和情感積累，才能感悟到。”文中提到的第二層次“適合兒童發展的目標語言，學生經過學習、模仿就能學會”適合中年級學生。學習了薛老師對文本語言的剖析后，筆者深有感觸，并把課本里的文章仔仔細細重讀了一遍，發現課文真是寫作的資源庫，它可以讓學生通過學習和模仿課文，學會抓住文章中心，學會選擇文章題材，學會謀篇布局等。于是，筆者把目光轉向課本。

筆者認為，利用好教材中的課文，讓課本成為學生寫作的起步平臺，能為學生積累寫作素材。在語文教材中，很多課文與寫作之間有著許多關聯點。在日常教學中，教師要加強對教材文本的研究、挖掘和整合，尋找語文教材中閱讀與寫作之間的關系點，在開展語文閱讀教學的基礎上，指導學生圍繞這個關系點進行寫作。剖析文本，充分挖掘教材中的資源，使課文與寫作有效結合，有助于中段學生積累素材、掌握方法，并在隨文練筆中加深對教材的理解，既拓展了思維，又培養了寫作興趣。

（一）剖析文本，積累語言

對于語言積累，以前筆者和很多教師一樣，認為多讀課外書就能從眾多課外書中“汲取營養”，積累語言。因此，往往只重視課本以外的課外閱讀，而忽略了課本。其實，課本就是積累語言的資源庫，教材中的課文都是經過編委精心選擇的，很多課文是名家名篇，文質兼美，是學生積累語言、學習寫作的典范文章。因此，教師應該用好課本，想方設法讓學生從課文中積累語言精華。

為了讓學生積累課文中的語言精華，每學完一篇課文，筆者就引導學生背誦課文中的“好詞佳句”;教學“語文園地”之前，筆者會盡量匯總本單元中所有篇目出現過的好詞佳句，必要時還讓學生利用午寫的時間背誦和仿寫。

例如，人教版語文四年級上冊第一單元的課文主要是描寫大自然景物，學完這個單元后，筆者讓學生比賽積累“縫隙、照耀、顫動、若影若現、橫貫江面、不容置疑、神來之筆、漫天卷地”等描寫大自然景物的詞語，看誰記得又多又快;讓學生背誦課文中出現的優美句子，如“榕樹正是茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹”等。在剖析課文中，學生不僅理解了這些詞句，并通過再次的匯總、強化達到了熟讀成誦的目的。當學生心里裝下了這些描寫大自然景物的好詞佳句，以后描寫大自然景物時就會自覺調動腦中的資源。

日積月累，學生腦袋中的語言庫越來越豐富，寫作時無詞可用、無話可寫的現象也就少了許多。例如，我班的小鴻同學，其他學科的作業他一直都能順利完成，唯獨害怕寫作文。他媽媽說，小鴻在家寫作文時，問得最多的一句話就是：“媽媽，接下來怎么寫？”在開展了積累課文語言的活動后，他的習作有了進步。在家時，自己能獨立完成寫作了。

（二）隨文練筆，拓展思維

課文是學生學習寫作的最好資源和模仿對象。在學習課文后，以課文中的文章為依托進行練筆，就是隨文練筆。進行隨文練筆的方式有很多：可以讓學生認真觀察文中插圖，然后用自己的語言描述;可以在學生閱讀文中精彩的片段后嘗試仿寫;可以讓學生在讀完課文后寫寫自己讀后的感想;可以對課文中的“留白”進行想象和補充;可以一邊欣賞課本中的古詩，一邊大膽地改寫詩歌;可以讓學生大膽發揮自己的想象，嘗試續編課文中的故事等。這些形式多樣的隨文練筆能讓學生以課文為例子，學習和模仿如何抓住文章中心、選擇文章題材、謀篇布局，能促進學生思考如何寫，怎樣寫。

比如，學習了人教版語文四年級上冊第一單元《鳥的天堂》這篇課文后，學生感受到了文中“鳥的天堂”的和諧之美，體會到了人與自然友好相處的和美意境，增強了保護生態環境的意識。為了讓學生學習本篇課文的寫法，筆者以課文為例，鼓勵學生立足南寧，學習如何選擇寫作題材，動筆寫一寫南寧人愛護自然環境、保護小動物的故事。有了課文范例，又有了具體的寫作范圍，學生寫起人與動物和諧共處的作文就絲毫不費力氣。從學生交上來的作文中，筆者發現很多學生基本上掌握了謀篇布局、圍繞中心選擇寫作事例、運用好詞佳句寫出精彩片段等寫作技能。

再如，教學《火燒云》這篇課文時，筆者先是讓學生用自己喜歡的方式讀課文。在學生讀完課文后，筆者用多媒體展示關于描寫火燒云顏色、形狀的詞句，并在班上開展比賽，比一比誰能找出更多描寫顏色和形狀的詞句。通過比賽，學生積極主動地積累課本詞句，既收獲了課本上的語言知識，又鍛煉了想象力、創造力和口頭表達能力。在積累詞句的基礎上，筆者再布置描寫火燒云的課后練筆，讓學生把自己在課堂上積累的好詞佳句運用到小練筆中。經過課本詞句匯總、想象詞句比賽的積累，學生已經儲備了豐富的詞句資源，寫小練筆時，就知道如何把生活經驗中對事物的感知通過字詞句轉化為習作，從而寫出的文章既生動又新穎。

經過一段時間的積累和練筆，大多數學生都有了明顯的進步，特別是中等水平以及中等水平偏下的學生寫作水平提高明顯。可見，這一做法是成功的。當然，要讓每一名學生都樂于寫作不是一件容易的事，尤其是對于剛剛接觸寫作的中年級學生而言，心理上會對寫作存有懼怕和抵觸心理，這就要求我們像教孩子學走路一樣，邊扶邊放，讓課本成為他們寫作起步的平臺。

（責編 黎雪娟）